初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

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摘要：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是必不可少的教學(xué)形式，也是影響語(yǔ)文教學(xué)成效的關(guān)鍵。因此，教師一定要重視對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)。初中語(yǔ)文教材中的大多數(shù)課文都是文質(zhì)兼美，適合學(xué)生展開(kāi)朗讀活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)課文。教師必須要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不斷提高自身的朗讀教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)水平。對(duì)于教師而言，朗讀教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平的提高能夠促使自身教學(xué)水平的提高，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)

一、掌握寫作技巧，強(qiáng)化內(nèi)容理解

通過(guò)響亮、清晰的朗讀，學(xué)生能夠讀準(zhǔn)課文中的字音，感受課文中詞語(yǔ)的精妙之處，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文的寫作技巧。不僅如此，朗讀還可以增加學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢于在課堂上踴躍發(fā)言。在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到無(wú)形的影響，能夠促使自身語(yǔ)言文字水平的提高。例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》這篇課文時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生自由朗讀課文，這樣學(xué)生可以在朗讀的過(guò)程中熟悉課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行初步感知；其次，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生播放有關(guān)安塞腰鼓的視頻片段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生用飽滿的感情再次朗讀課文，讓學(xué)生能夠在深情朗讀的過(guò)程中感受安塞腰鼓的美麗及其所流露出來(lái)的力量美。這樣一來(lái)，學(xué)生的朗讀會(huì)更有氣勢(shì)，能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。對(duì)于學(xué)生而言，他們能夠通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的想法和意見(jiàn)。同時(shí)，教師也可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中，了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在情感豐富的朗讀中，學(xué)生能夠增強(qiáng)自身對(duì)于課文內(nèi)容的理解，也可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。

二、促進(jìn)思維活化，提高審美情趣

用毫無(wú)情感的聲音和聲情并茂的方式朗讀同一篇課文，聽(tīng)者的感受是完全不一樣的，其所受課文內(nèi)容的影響也是不一樣的，朗讀效果也存在明顯的差異。在朗讀的過(guò)程中，語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)調(diào)的高低等都會(huì)影響學(xué)生的感受，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，獲得藝術(shù)的享受，促使學(xué)生審美情趣的提高。例如，在教學(xué)《聽(tīng)潮》這篇課文時(shí)，課文主要展現(xiàn)“海潮”的“偉大樂(lè)章”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這篇課文，并在朗讀中投入情感，這樣學(xué)生才能夠獲得親身的體驗(yàn)感，從而深刻感受到“海潮”的藝術(shù)性。

三、注重表情達(dá)意，有效抒發(fā)情感

在教學(xué)過(guò)程中，聲情并茂的朗讀可以有效抒發(fā)情感，使原本靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變成有聲音的具體情境，這樣可以使讀者獲得更加深刻的感受，體會(huì)到作者所表達(dá)的情感。例如，在教學(xué)《白楊禮贊》這篇課文時(shí)，作者的文字想要表達(dá)的是對(duì)白楊樹(shù)的贊揚(yáng)，從白楊樹(shù)的外形到內(nèi)在品質(zhì)，再到抗日軍民的精神和意志，情感由淺入深，逐漸走向高潮。在反復(fù)朗讀課文內(nèi)容之后，學(xué)生能夠激發(fā)出對(duì)白楊樹(shù)和抗日軍人的欽佩和贊美之情。又如，在教學(xué)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》這篇課文時(shí)，最后一個(gè)自然段強(qiáng)烈表達(dá)了作者的思想感情。作者為了抒發(fā)自身的情感，運(yùn)用了議論兼抒情的表達(dá)方式。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦型粕细叱保瑥亩ぐl(fā)出自身對(duì)于志愿軍戰(zhàn)士的敬佩之情。

四、展開(kāi)豐富想象，創(chuàng)設(shè)朗讀情境

優(yōu)質(zhì)的課文所展現(xiàn)的意境也是美好的，而這種意境美往往無(wú)法用文字來(lái)展現(xiàn)，需要通過(guò)學(xué)生的想象展現(xiàn)出來(lái)。朗讀這一方式能夠有效展示出語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的意境美，使學(xué)生獲得身臨其境的感受。例如，教師在讓學(xué)生朗讀《春夜喜雨》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生春雨細(xì)密、悄然潤(rùn)物的想象；在朗讀《沁園春•雪》這首詞時(shí)，學(xué)生也會(huì)想象到風(fēng)光無(wú)限的北國(guó)雪天。在朗讀的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)念A(yù)期，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠走入課文內(nèi)容相應(yīng)的情境。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，從而有效豐富課文的意境。對(duì)于學(xué)生而言，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，他們的想象力、創(chuàng)造性思維也會(huì)得到有效的發(fā)展。

五、陶冶美好情操，培養(yǎng)高尚品德

基于前面所講述的內(nèi)容，朗讀還需要最大限度地展現(xiàn)作者的寫作目的和課文的主旨內(nèi)容，這樣學(xué)生才能夠在課文中領(lǐng)悟到人生真諦，而且這也是讓學(xué)生朗讀的最終目的。例如，教師在讓學(xué)生朗讀《離騷》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生能夠感受到詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情；在朗讀《送元二使安西》這首詩(shī)時(shí)，能夠體會(huì)到友誼的情深義重等。總而言之，朗讀不僅是一項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)，更是一種語(yǔ)言藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要的影響。因此，教師必須要重視朗讀教學(xué)。面對(duì)提出的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，教師必須要將朗讀作為培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠有感情的朗讀課文，并通過(guò)朗讀深刻體會(huì)課文內(nèi)容，感受作者的思想感情。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生范讀，對(duì)于學(xué)生的朗讀，也應(yīng)該進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生朗讀水平的提高。另外，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，重視學(xué)生的獨(dú)特感受，使學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中發(fā)揮自己的才能，營(yíng)造良好的朗讀環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

［1］譚雪梅.初中語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的重要性［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2011（19）.

［2］沈偉強(qiáng).中學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)初探［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言研究版），2006（5）.

作者：程六洲 單位：甘肅省莊浪縣南湖中學(xué)