任務驅動法在影視后期制作中的應用
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【摘要】職業學校中，計算機專業教育，影視后期制作，是一門較為新興的課程，相對較為熱門。在實際教學中，結合課程特點，以及職業教育人才培養目標等，在課程教學中采用任務驅動法的教學方法。利用這一教學方法，使學生學習到更全面的專業知識，促進學生的良好素質。采用任務驅動法，將企業人才需求，在課程教學中融入，從而使學校培養出的人才，能夠更好的符合社會需求，在畢業后能夠迅速的適應和融入工作崗位。
1引言
隨著社會的發展，人們的審美要求不斷提高，加之科技手段的進步，在影視后期制作上，得到了很大的技術進步。各種電腦特技無所不能，在宣傳片、影視廣告等方面，都越來越體現出影視后期制作的功能和價值。在職業學校的教學當中，主要是為工作一線培養應用型的人才，因而在影視后期制作課程教學當中，要注重對學生綜合素質、實踐能力的提升。采取有效的教學手段，讓學生在畢業后，能夠對崗位工作要求更好的適應，在發展上，更加專業、行業。
2任務驅動法概述
任務驅動法，主要是在學生學習的過程當中，利用明確的任務提供驅動力，促使學生互動協作、自主探索，是一種較為先進的教學模式。應用這一方法，學生帶著任務學習，學生以完成任務為主要的學習目標，這對于學生獨立分析和解決問題的能力，創新思維能力，都能很好的提高。在任務驅動法當中，需要讓學生明確任務的完成，對學生認知能力、認知功率等充分考慮[1]，根據學生的實際情況。如果任務太簡單或太難，就會影響學生的積極性。因此，對于相對簡單的任務，教師沒有任何的提示給學生，讓學生自己思考。對于相對較難的任務，可以向學生示范展示，或是提供清楚明確的操作流程，讓學生自主學習。另外，任務也要具有趣味性的特點，能夠對學生的注意力有效吸引，在學習上，讓學生積極性更高，參與學習更主動，實現教學任務達成。在任務教學法中，有效激勵了學生之后，或是學生在日常生活中，面對實際問題，能夠利用學到的知識解決，對于學生提高學習興趣將十分有利。
3任務驅動法的功能原則
任務驅動法是一種非常適合職業教育學生的影視后期制作課程教學方法。教學中心是學生，教學動力就是具體的任務，為學生主動學習提供推動力，從而激發興趣。采用該教學法，能提高教學效率。學生能的專業知識得到了更好的擴展和補充，對知識具有了實際應用能力。采取任務驅動法，讓學生對學習內容更好的掌握，進而實現學習能力的提升。在學生面前呈現任務由淺到深[2]，在其他師生共同幫助下，問題得到解決，進而體驗成功的喜悅。這樣，對于學生求知欲放的激發，以及學生自學能力的強化，都有著重要的意義，能夠實現學生制動獲取知識、積極開拓進取，加強團隊合作，強化自主探索的作用。任務設計上，對教學目標，要認真遵循，同時詳細分析，將學生興趣點融入其中。對學生需要完成的任務，應當能夠對能力培養、知識提升加以體現，達到教學目的。在這一過程，方法就是具體任務，設計任務時，需要對整體教學目標，加以考量。結合研究內容，根據大小、思路的逐步細分，分為水平、階段，分為學時、總目標，分解為小的任務，并使每項任務對應一個容易掌握的知識，這樣，對學到的知識，學生能更牢固。
4影視后期制作應用任務驅動法設計任務
在任務驅動法，具有一些特點，在教學中，主線是任務、主導是老師、主體是學生。應用這一教學方法，設計的具體任務，對于教學目的、教學要求，都要充分體現。由此，在教學當中，涉及具體任務，其意義是非常重大的。任務要能夠引導學生從簡單到復雜，從容易到困難，將課程學習目標，逐步達成。在任務完成過程中，學生對問題的分析和解決能力，以及對計算機的應用能力，和處理信息能力，在一定程度上，都發生了增長。同時，學生通過完成任務，獲得成功的體驗和滿足，進而能夠激發出對知識更大的渴望，進而達到一個理想的循環狀態。這樣，學生自主探索能力、主動學習能力，都提高了，自學能力，也有效的培養了[3]。所以，在影視后期制作課程中，應用任務驅動法，在任務設計時應當堅持從大到小、逐步細分的思路，要注意貼合生活實際情況，并且符合企業和社會的實際需求。影視后期制作是一個復雜的過程，包括二維動畫、三維動畫、攝影、鏡頭等。因此，有必要把握設計任務的難度程度。設計任務中使用的材料，要恰當地體現生活實際的特點，貼近學生的生活，使影視課程后期的教學更加生活化。根據實際經驗，教師對學生加以引導，讓學生興趣得到激發。在教學中，教師需要分析教材，結合生活實例，讓學生對知識點更加深入的掌握理解。例如，在“三維攝像機鏡頭設置”的學習當中，不但要對知識點明確的講解，還應當向學生提供相應素材，包括圖片、視頻等，可通過收集、拍攝的方法搜集素材，同時搜集的素材，應當取材于學生日常生活。這樣，學生在學習中，對教學參與的興趣、積極性等，都能夠有效提高。基于此，教師讓學生制作小視頻，對相應主題加以突出。以教學目的為基礎，讓學生嘗試制作片頭片尾，體現出創新性。學生在創作當中，可以采取模仿的方式，也可采取自由創作。職業學校培養學生的目標是給學生一個更好的工作，教學工作必須致力于完成之一目標[4]。為了實現這個目標，教師要深入企業調研，了解人才需求，發現并解決問題。
5影視后期制作采用任務驅動法實施任務
在完成任務實施的過程中，教師對學生積極引導，通過多種不同的方法和渠道，對問題提出、分析并最終解決，促使設計任務更好的完成。基于此，再充分利用多種教學方法，讓學生通過思考來獲取并引用知識。任務還應具有趣味性，能有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，從而主動參與學習，順利完成教學任務。在任務型教學法中，這有利于提高他們的學習興趣。另外，如果任務太簡單或太難，就會影響學生的積極性，因此也要合理的設置任務難度。在任務驅動法中，學生需要明確任務的完成情況，充分考慮學生的認知能力和認知能力，并根據學生的實際情況進行實施。例如，在布置作業時，教師可以為學生提供更多的材料，包括音頻、視頻和圖片[5]。對教師布置的作業，學生完成后，應當充分發揮自身創新能力，對新的材料加以創造。在這一過程中，教師給予各個小組相應的幫助和指導，解決學生學習中遇到的問題，從而讓學生對知識更好的學習和掌握。在學生完成一項任務之后，以小組為單位，進行經驗交流分享。對學生學習情況，老師做出評價，向學生，及時反饋。指出學生出現的問題，并引導學生加以解決，進而使學生的學習能力得到提高。通過這一學習過程，能夠使學生的知識得到內化吸收，同時提高學生的成就感。在任務教學法中，學生在日常生活中，面對實際問題，能夠利用學到的知識解決，促使學生在學習中，興趣更加濃厚。
6結論
在職業學校教育當中，影視后期制作是一門比較熱門的課程，在發展中，大量的學生，都更喜歡這門課程。影視后期制作具有較強的應用性，同時職業學校的人才培養特點也更為偏向應用型，所以，在教學的時候，對提高學生綜合素質、實踐能力，都需要進一步加強。在影視后期制作的教學中，對任務驅動法加以應用，學生在學習中，都帶有具體任務，運用所學知識完成任務，進而在掌握知識的同時，提高實踐應用的能力。
【參考文獻】
[1]姚芳芳.能力本位教學模式在《影視后期合成》課程中的應用[J].科技視界，2015(31):166-167.
[2]印小娟.基于任務驅動的《數字影視后期制作》教學模式研究[J].電腦知識與技術，2017(6X):103-104.
[3]宮蕾，陳延輝.教學法在影視后期特效課程教學中的應用研究[J].吉林省教育學院學報(中旬)，2013(1):17-18.
作者：蘇奕 單位：廣西物資學校