藝術設計人才培養模式實踐與反思
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摘要：為了加快職業教育現代化，服務國家經濟發展,“二元制”人才培養模式應運而生。本文通過分析“二元制”人才培養模式的內涵和重要意義，結合“二元制”藝術設計類專業的實踐，針對其存在的問題進行反思，提出相關對策，以期對職業教育的人才培養模式創新和發展有所幫助。
關鍵詞：藝術設計類專業；二元制；人才培養模式
一、“二元制”人才培養模式的內涵
現代職業教育的“二元制”又稱“雙元制”，其內涵包括企業與學校二元主體、學徒與學生二元身份、師傅與教師二元教學、企業與學校二元管理、企業與學校二元評價、畢業證與職業資格證二元證書,全日制與非全日制二元學制。
二、“二元制”人才培養模式的重要意義
（一）對于學生。“二元制”人才培養模式是面向企業在職員工開展全日制?？茖W歷教育，是建立校企協同的現代職業教育人才培養新模式。學生可以結合企業生產管理的工作實際，采取靈活的學習形式和彈性的學制，半工半讀，合理安排時間，分階段完成學業。既不影響工作，又能學到新知識、提升技能和素質，真正讓自己從“需要工作的人”變成“工作需要的人”。（二）對于教師?！半p元制”職業教育的師資有兩類，一是來自企業的培訓師，針對學徒進行崗位專業知識和崗位技能的指導培訓工作；另一類是專職教師，專職教師來自職業學校，主要負責教授學生在學校期間的普通文化課程和理論課程和校內實訓課程。無論培訓師還是專職教師，都有嚴格的選拔、培訓、進修的制度，定期進行考核，優勝劣汰以保證高質量的師資隊伍。這對于教師無疑是一件很好的事情，既可以在教學相長中提高自己“雙師型”教師的水平，又可以鞭策自己，與時俱進，做到終身學習，提高自身的專業水平和素質。（三）對于企業。2016年“二元制”試點之初，福建省人民政府辦公廳印發的《關于加強發展現代職業教育的若干意見》，明確從就業專項資金中安排經費補助試點企業，從職業教育專項經費中安排經費獎補試點學校。企業可以通過減免稅費、資金補助等方式得到實惠。同時，“二元制”人才培養模式提升了員工文化水平、專業能力和綜合素質，不僅促進了員工隊伍的穩定，提升了基層班組的管理效率，還為企業人力資源開發提供了一種全新模式，大大提升了企業的軟實力和競爭力。（四）對于學院。采用“二元制”的人才培養模式，學院與行業企業深度合作管理，在培養企業員工的過程中，教師素質得到了提高，校外實訓基地得到了拓展，校企合作得到了加深。對于校內全日制學生的培養是一個極大的促進，有效解決了人才培養“產銷”脫節問題，提高了學院的知名度，提升了畢業生的就業率，促進了學院的可持續發展。（五）對于國家?！岸啤比瞬排囵B模式遵循“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，以提升能力為本位”的職業教育辦學理念,促進職業教育與行業、產業、企業深度融合，破解體制機制難題，加快構建現代職業教育體系，為持續推進國家職業教育健康發展創造良好環境，提升了整個國家勞動力的素質和技能，是推進“大眾創業、萬眾創新”和實現偉大“中國夢”的有效助力。
泉州工藝美術職業學院是福建省“二元制”人才培養模式改革試點項目的試點院校，也是福建省唯一的工藝美術類公辦高等職業院校。自從2016年以來，學院相繼與福建泉州順美集團有限責任公司合作開辦了陶瓷設計與工藝專業及雕刻藝術設計專業；與福建老工匠科技集團有限公司、安溪聚豐工藝品有限公司、德化縣博為藝品有限公司合作開辦了工藝美術品設計專業；與南平市建陽區春盞建窯陶瓷開發有限公司、泉州龍鵬集團有限公司、德化縣成藝陶瓷有限公司合作開辦了陶瓷設計與工藝專業。學院“二元制”藝術設計類專業在教學中始終堅持理論講授與實踐指導教學相結合，強調學以致用，以企業崗位需求為導向，以職業技能需求細化分析為依據，以提高陶瓷企業樣品設計開發人員、雕塑一線工人、建盞從業者及其他陶瓷相關從業人員技能和素質為目標，精心設計專業課程體系，構建仿真模擬教學平臺和校企結合的教學環境。采取“校企雙主體、工學一體化”教學方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養方案，由行業（企業）與學校采取校企雙師帶徒、工學交替培養、集中與分時授課等模式共同培養學生。學院結合行業（企業）生產管理和學徒工作實際，采取彈性學制，實行學分管理。允許學生合理安排時間分階段完成學業。同時，建立以教師評價、導師評價、行業（企業）評價為核心的學業成績考核機制。積極引導學生參加職業資格技能鑒定考試，畢業時學生應獲得一種或多種職業資格證書。（一）存在的問題：1.政府政策扶持力度不夠、招生門檻較高福建省人民政府閩政[2015]46號文件中提出“培養的學徒由企業給予生活補助，政府從就業專項資金中安排經費補助企業，從職業教育專項經費中補助學?！钡壬形绰鋵嵉轿?，更缺乏對企業激勵的機制性政策。報考“二元制”的考生須為與合作企業簽訂勞動合同的在職員工并且在合作企業工作時間不少于6個月，其中中等職業學校應屆畢業生在合作企業頂崗實習時間視為工作時間。這些報考條件給剛入職的需要提升自我的人群設置了一個門檻，他們必須再等一年才能參加考試和學習，浪費了時間和機會。2.學生成分、年齡等因素差異加大管理和教學難度學院“二元制”試點班中學生文化水平、從事崗位、年齡方面差異較大。一是文化水平方面：有非本專業的大專生、中職畢業生、高中畢業生、初中畢業生，文化程度參差不齊；二是從事崗位方面：有高層管理人員、中層管理人員、專業設計人員、一線生產人員，從事崗位差異大；三是年齡方面：50—60歲的占6.98%，40—50歲占15.2%，30—40歲占37.82%，20—30歲占40%，年齡差距大。如何管理不同文化程度、不同工作崗位、不同年齡梯度的學生并提高他們的素質和技能成為要思考和解決的主要問題。3.學生綜合素質課程比重還不夠學院根據“二元制”的人才培養的需求，在人才培養方案中有專門的職業素養模塊，主要設置了企業文化教育、職業規劃與就業指導、心理健康教育、商務禮儀、企業管理、安全操作技能與生產規范、社會參觀實踐等課程。這些課程對于學員綜合素質的提升有非常重要的作用但是上課的課時還不夠多。4.對于“二元制”學生的人文關懷還有待加強由于“二元制”的學生具有“學徒與學生二元身份”“全日制與非全日制二元學制”的這些特征，在“二元制”學生的培養過程中，學院及行業（企業）更加注重其技能的提升，而對于學生思想教育和關懷、集體榮譽感的培養，校園文化和企業文化的熏陶等方面的人文教育還有待加強。（二）解決對策1.政府能加大財政投入等政策扶持力度，降低報考門檻。2016年“二元制”試點之初，福建省人民政府辦公廳印發了《關于加強發展現代職業教育的若干意見》，明確從就業專項資金中安排經費補助試點企業，從職業教育專項經費中安排經費獎補試點學校。為了“二元制”能順利開展，希望政府能將這些政策落實到位，加大對“二元制”的財政和政策支持，提高試點學校和企業的積極性。同時在“二元制”的招考中降低門檻，只要是合作企業正式簽訂勞動合同的員工都可以報考，降低報考門檻，擴大招生范圍。2.因材施教，提高教師教學能力。由于“二元制”學生文化水平、從事崗位、年齡方面差異較大，并且學院試點專業是以藝術設計類專業為主，因材施教和“小班化”教學就顯得尤為重要。同時，這也對教師的教學能力提出了更高的要求。不僅要求教師要不斷提高專業理論和技能教學水平、豐富行業實踐經驗、提高行業實踐技能，而且要求教師能因材施教，組織好教學，讓每個學生都學有所得，在學習中不斷地提高。3.優化課程設置，提高綜合素質課程的比重，注重學生創新能力的培養。結合“二元制”藝術設計類專業學生素質、職業生涯發展和終生學習等要求，我們在確定人才培養方案時，應該加大企業文化教育、職業規劃與就業指導、心理健康教育、商務禮儀、企業管理等綜合素質課程的比重，切實提高人才培養質量。每個勞動者，無論從事何種職業，除了具備科學文化和技能素質，還必須具備一定的思想道德素質、創新創業素質、心理素質等，這樣才能順應知識經濟時代社會競爭激烈、人際交往頻繁、工作壓力大、創新創業大趨勢等特點的要求。培養具有創新精神和實踐技能的優秀人才，既是當代世界經濟發展的切實需要，又是全面推進我國高職教育發展的一項緊迫任務。4.完善教學評價體系，成立教學質量監督機構?！岸啤钡奶卣髦痪褪菍嵭袑W校與企業“二元”評價。如今，相當一部分高職院校的“二元制”專業已經實行“三元”評價，即學院評價、企業評價與社會職業技能鑒定機構評價相結合，結果評價與過程評價相結合，構建了教學評價的綜合性和多元化。校企雙方共同參與全過程考核評價，對學生的課堂表現、平時作業、實踐環節、期末考試等方面進行綜合評價，積極引導學生參加職業資格技能鑒定。學生在畢業前必須獲得至少一種的職業資格或技能證書。這是一種科學良好的教學評價方式，對“二元制”專業人才的培養有積極的作用。根據行業（企業）用人標準和市場發展變化，學院教師應與企業專家定期研討，不僅要研究專業方向、課程設置、教學內容等，還要對教學評價體系進行專題研討；成立校企聯合督查工作小組，建立督查工作機制，成立教學質量監督機構，嚴格以國家職業資格標準進行評價；定期讓政府相關部門或授權社會中介組織對學校和企業人才培養的整體效果進行檢查和評估。5.重視對“二元制”學生的人文關懷。人文關懷，其所涵蓋的內容是極為豐富，它同人的尊嚴、價值、理想以及個性有著緊密的關系。我們應該把感恩教育、生命教育、誠信教育、反思教育、廉潔教育、職業生涯規劃等融入到“二元制”學生的教學教育中；與企業通力合作，整合企業精神、企業文化、創新能力等核心文化元素，通過文化成果展覽、經典勵志故事宣講、文藝作品演出、優秀畢業生評比等方式啟發和教育學生，提高其綜合素質，全面提高“二元制”技能人才的培養質量。
四、總結與展望
中國是制造大國，但還不是制造強國。企業的競爭力是資源的合理配置，是人才的競爭?！岸啤奔夹g技能人才培養模式是提升企業員工技能和素質的有效途徑。盡管如此，“二元制”作為校企雙主體育人人才培養模式，至今仍處于初級探索階段。在現有條件下，加強校企雙方協商共建意識，明確雙方職責，加強合作，深度融合，才能實現學院、行業（企業）、員工三方共贏，真正培養出高素質、高技能人才，為提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。
【參考文獻】
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作者:李華麗 單位:泉州工藝美術職業學院
