中小學藝術教育的德育一體化現狀調查

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【摘要】立德樹人作為國家教育政策，已經受到黨和國家的高度重視，開展藝術學科德育一體化建設，是當前藝術學科教育的一個重要方面。為此，課題組在全國范圍內對教師和學生分別進行抽樣調查或訪談。經過對調查結果和訪談材料的分析，提出了加強中小學藝術教育的德育一體化建設的若干建議

【關鍵詞】藝術教育德育一體化

立德樹人作為教育的根本任務，強調把社會主義核心價值體系貫穿國民教育全過程。教育部也己啟動立德樹人工程，以增強科學性、立足民族性、體現世界性為導向加強中小學德育的課程一體化建設。作為中小學藝術教育的德育一體化建設研究項目組，為了了解當前藝術教育的德育一體化情況，特進行本次調查活動。調查內容包括：藝術學科實施的難易程度；師生對藝術學科的滿意度；從政治認同、國家意識、公民人格、文化自信等維度，了解當前學生藝術教育的德育建設的基本情況；課內、課外、校外藝術教育的德育建設策略和方法；藝術學科德育一體化和藝術學科教學的環境；藝術教育的德育一體化建設的基本情況等。

一、調查對象

本次教師問卷調查共收交問卷277份，其中有效問卷為253份，無效問卷為24份（主要是非藝術類學科教師所填問卷），問卷回收有效率91．3％。本次調查學生的樣本數為10869份，其中10681份為有效，有效問卷比例為98．3％。參與本次訪談的教師有140名。

二、抽樣方法與實施

1．抽樣方法本次調查采用整群抽樣方式設立樣本，先將調查總體劃分為若干群組，然后以群組為單位隨機抽樣。同時，整群抽樣時按照總體具有的區域特征，把總體分為發達地區、中部地區和欠發達地區，然后從各區域中隨機抽取若干個體組成樣本。抽樣原則是：層內差異要小，同質性要高；層間差異要大，同質性要低。確立各層樣本數的比例主要采用混合分配方法，既考慮到各層的樣本數，又考慮到各層的離散程度。2．調查實施本調查主要采用問卷調查以及訪談的方式。其中問卷調查的對象是藝術課程教師和學生，結合問卷調查結果選取一定量的教師和分管校長進行訪談。本次調查主要采用網絡調查。

三、問卷調查結果與分析

（一）藝術教師對藝術教育教材以及教學等問題的基本認識

1．藝術教材內容的難度情況從調查結果可知，藝術教師認為當前藝術教材內容難的比例為24．5％，容易的為6．3％。從中反映出當前藝術教師中認為教材難的比例遠高于認為教材容易的教師。經卡方檢驗，不同職稱的教師之間沒有顯著差異（P＝0．429），說明不同職稱的教師對教材難易度的認識基本一致。但是從比例來看，中學高級教師認為教材內容難的比例最高（37．0％），其他類的教師認為教材內容難的比例最低（14．6％）。2．藝術課（含藝術、音樂和美術）被占用的情況根據當前藝術課的基本現狀，從沒有被占用的比例為36．4％，這說明藝術課被占用的比例較高，約為73．6％，其中經常被占用和總是被占用的比例之和為13．2％。從調查結果來看，高中藝術課從來沒被占用的比例更高些，小學藝術課從來沒被占用的比例最低。3．藝術教育中遇到的主要困難從調查結果看（圖1），當前藝術教師認為藝術教育過程中遇到的主要困難排列前三的為：活動資金不夠（53．4％），教學班人數過多（48．6％），缺乏家長支持（43．5％）。其中活動資金不夠成為最主要的困難。4．藝術教育專用教室情況藝術教育專用教室存在一定程度的缺乏。從調查結果可知，藝術教師認為所任教學校的藝術教育專用教室缺乏的占19．0％，—般的為28．9％，比較充足和非常充足的和為52．2％，約占整體的一半，因此藝術教育的專用教室使用情況并不令人感到樂觀，應該引起學校的注意和重視。

（二）學生對藝術教育的情感、態度等調查結果

1．學生喜歡藝術學科的理由總體上來看，學生喜歡藝術課的理由中認為能緩解學習壓力的最高（69．0％），其次為提升了人文素養（56．2％）。然而，從各個學段的比較來看，盡管第一位是緩解學習壓力沒有變化，但是比例則是中學生高些，小學生把展現自身的藝術才能列為第二位，中學生則把提升人文素養列為第二位。2．學生不喜歡藝術學科的理由總體上來看（圖2），學生不喜歡藝術課的理由中認為教師講課枯燥的為42．6％，其次為教學內容太難，占36．2％。然而，從各個學段的比較來看，初中學生認為第一位為教材內容太難，至于其他理由如學習副課浪費寶貴學習時間、教材內容過時、其他學科教師說藝術課不重要這幾個選項的比例要低些。這說明學生仍然認為教師教學不夠生動是導致其不喜歡藝術課的主要緣由。3．學生去校外藝術場館的機會從總體上看，當前學生最近一學年去校外藝術場館（比如劇院、美術館等）的次數一次都沒有的比例為31．0％，1至2次的比例為37．2％，三次及以上的比例為31．8％。最近一學年，有近1／3比例的學生沒有去校外藝術場館（比如劇院、美術館等）。

（三）藝術教師工作量、師資隊伍及工資等調查結果

1．藝術教師的工作量當前藝術教師有25．3％認為工作量超負荷，自認為偏少的約有7．5％，認為滿工作量的比例為67．2％。從中反映出當前藝術教師中大多數滿工作量，工作量超負荷的比例要高于工作量偏少的。不同職稱的教師之間無顯著差異（P＝0．063），但從比例來看，中學二級（含小學一級）職稱的教師工作量超負荷比例（37．7％）最高，高出平均比例約為12．4％。通過對部分教師的訪談可知，藝術教師在校的工作量之所以超負荷，是這樣一種狀態：績效層面反映并沒有超負荷，但是事實上他們的工作量往往會超負荷，因為學校的藝術活動、藝術比賽以及參與市區等的藝術展演等都會占用大量的時間，但是并沒作為其績效工作量核定時間。2．藝術教師對工資待遇的基本態度藝術教師們對工資待遇基本處于不滿意的狀態。從調查結果可知，總體來看，當前藝術教師對工資待遇情況不太滿意和非常不滿意的達到了79．2％，而比較滿意和非常滿意僅為19．0％，從中反映出藝術教師們對工資待遇基本處于不滿意的狀態。不同職稱教師之間有極其顯著的差異（P＝〇．004），職稱越高，其對工資待遇的滿意度越低。3．學生對藝術教師講課水平的認可度總的來說，藝術教師的講課水平被學生認為高的比例為74．0％，約有5．0％的學生認為藝術教師講課水平低。各學段的基本趨勢一樣，但是對教師講課水平的判定還存在不同，其中初中生認為低的比例最多（7．0％），高中生認為一般的比例最多（28．0％），小學生認為高的比例最多（81．7％）。（四）關于藝術教育的德育滲透的調查結果1．藝術教育中滲透培養學生政治認同感、國家意識養成、公民人格培養、文化自信建立等的基本情況從調查結果可知，當前藝術教師對在藝術教育中滲透培養學生政治認同感、國家意識養成、公民人格培養、文化自信建立等都處于認可狀態。藝術教師對于以上情況的回答選擇“很差”和“比較差”的比例不超過5．0％，選擇“很好”和“比較好”的比例接近50％。通過對不同職稱教師的卡方計算，發現對于藝術教育培養學生政治認同感、樹立美好品德、滲透審美情感和自強合作精神等，不同職稱的教師其選擇有顯著差異。2．學校藝術活動對學生的思想引領方面起著重要作用由調查結果可知，當前藝術教師認為學校藝術活動中對學生的思想引領方面起著最重要作用的活動是“圍繞學校的人和事展開的個性化校園藝術活動”，在各項選擇中這一選項占到了32．0％，其次為“藝術類課程”，比例為25．7％，排列第三的是“舉辦集體性的藝術類賽事（如合唱比賽等）”這一比例為19．0％〇經卡方檢驗，不同職稱的教師之間沒有顯著差異（P＝0．678）。3．藝術教師對藝術教育中的德育滲透處于認可狀態從調查結果可知，總體來看，當前藝術教師對藝術教育中德育滲透的認同度一般的比例為54．9％，認同度比較高和非常高的比例和為36．7％，認同度較低的比例為8．3％，這反映出教師們對藝術教育中德育滲透的認同度較髙。不同職稱教師之間無顯著差異（P＝0．553）。（五）中小學藝術教育的德育一體化建設中存在的問題“校內外聯動性不夠”（56．9％）和“教材系統性不強”（48．6％）是中小學藝術教育的德育一體化建設中主要存在的兩大問題。不同職稱教師之間存在一定的不同，高級教師認為“教材系統性不強”（55．6％）為第一位問題，其他級別的教師均認為“校內外聯動性不夠”是第一位問題。總體來看，中小學藝術教育中的德育滲透在校內外聯動性方面教師們認為一般及以上的比例為90．1％，其中比較好和非常好的比例和為37．5％，這反映出教師基本認可中小學藝術教育中德育滲透在校內外具有聯動性。不同職稱教師之間無顯著差異（P＝0．110）。（六）對教師訪談的質性分析結果1．整體分析結果通過對教師訪談的內容分析，共提取參考點數值最高的10條，它們分別為師資培訓、需要學校重視、教材銜接和系統性、德育滲透、“應試教育”影響、教材內容不夠豐富、設備配置不足、工作量大、師資配備和多走出校園參觀等。首先涉及教師的師資培訓的數值最高，可見藝術教師對德育一體化實施過程中自身得到培訓的渴望；其次就是學校領導的重視，這也反映出教師覺得當前藝術教育德育一體化實施的主導力量是學校領導，其重視與否非常關鍵；第三涉及課程和教材，其銜接和系統性的一體化是實現德育一體化的基礎，所以教師也給予了關注；第四涉及教育教學，教師們認識到藝術教育德育一體化主要在于實施，德育的實施要潤物細無聲，重在體驗和滲透，不在于說教。在前10條中只有家長這個樹節點沒有體現，說明藝術教師們認為家長對藝術教育德育一體化的影響最弱，而教師類獨占三條，分別為師資培訓、工作量大和師資配備，可見藝術教師認為藝術教育德育一體化中，自身的負擔比較重，對自身是否具備承擔藝術教育德育一體化的能力也存在擔憂。2．不同學段教師的分析結果小學教師訪談的前10條內容中首條就是教學，他們認為德育滲透是藝術教育德育一體化中重要的因素，目前這一做法還不夠好，其次是得到學校重視，第三就是家長重視，這明顯區別于其他學段。這反映了小學教師對小學生這個群體的基本認識，小學生的德育應該是滲透性的，不要講道理，同時他們受家長的影響非常大，所以需要家長重視，家校結合進行教育。初中教師訪談的前10條中首條也是教學中的德育滲透，然后談到了師資配備問題，認為目前初中階段藝術教師配備不足影響著藝術教育的德育建設，同時還談到了教材銜接和系統性問題。在初中藝術教師看來，師資力量不足這個問題應該引起注意，此外教材銜接問題也是初中藝術教師非常關心的問題。在高中教師訪談前10條中，學校重視排在首位，接著是師資培訓和“應試教育”影響。從中我們看到，在藝術教育的德育一體化中，學校領導的重視有舉足輕重的作用，其次或許是高中綜合藝術教材的原因，使得教師對自身培訓的需求較高，最后是高考這個指揮棒讓高中藝術教師的教學受到了較大影響，當然也影響了其藝術教育的德育一體化實施。

四、關于藝術教育德育一體化建設的建議

（一）科學核定藝術教師的工作量，激發藝術教師育德的內在動機

調查發現，藝術教師普遍認為目前藝術學科教師不能得到與其他學科教師同等的待遇，課時經費核定量較低。藝術教師除了正常的課堂教學外，需要處理與學校藝術活動有關的工作較多，導致工作超負荷，而這部分工作量通常不能作為課時經費，使得藝術教師的工作積極性受到較大影響，甚至出現有些區域中小學藝術教育人才嚴重流失的現象。為此希望相關決策部門能科學核定藝術教師的工作量，將藝術教師承擔學校安排的課外藝術活動工作計入工作量，提高藝術教師的工作待遇，激發他們的工作積極性，使藝術教師能全心投入到指導學生開展藝術活動中去，讓學生在實踐體驗中提高藝術素養和道德修養。

（二）加強學校藝術教育的硬件環境建設，為藝術教育的德育一體化提供設備保障

通過調查發現，目前學校藝術教育活動中硬件環境配備方面差異較大，較多學校存在著藝術教育活動專用教室缺乏或其設施不足、不能提供學生開展藝術展演的場館等問題，也存在著藝術教師在開展教育活動時所需的器材配備和電腦配套設施等不能滿足的情況。為此，藝術教育的德育一體化開展和實施，對于學校和一線教師而言，一方面需要一定的經費支撐，配備藝術教育所需的專用教室、器材等，對一些功能落后的專用教室要進行優化和完善；另一方面，學校要根據條件，提供藝術活動所用的資源、場所和藝術展演的場館。總之，教育行政部門應該為學校和教師開展藝術教育的德育一體化創設硬件條件，提供設備保障。

（三）對不同學段的藝術課程教材進行一體化的整體設計

調查發現，中小學藝術學科的內容不具有系統性，也缺乏整體的銜接，不同年段之間的教學內容會重復出現，各學段知識點的難易程度很難控制。藝術課程配套的備課資料包不完整，配套材料種類不多，有時上課沒合適的材料，教材內容不夠豐富，設置不太合理。為此，圍繞藝術教育的德育一體化工作，需要對藝術課程和教材，特別是配套資料包等方面做好頂層規劃和設計，如在藝術學科的縱向層面，從內容上保持連貫性和銜接性；在不同藝術學科表現形式（如音樂與美術）方面，做好橫向的比較和貫通，使得學科內容既相對獨立，又互相銜接。

（四）為做好藝術教育的德育一體化，加強藝術教師的培養力度

首先，提升藝術教育教師的育德能力。加強藝術教師的培訓工作，在培訓活動中增設藝術育德的培訓模塊，就藝術教師育德的路徑和方法、藝術教師育德意識與能力的關系、藝術教師育德的評價等進行專題培訓，從而提高藝術教師的育德能力和水平。其次，提高藝術教師的學歷水平，為藝術教師的培養搭建舞臺。學校為藝術教師的學歷提高搭建平臺，鼓勵和支持藝術教師獲得高一層次學歷，同時選送藝術教師進入高一層次的學術培訓或者藝術實訓基地進行長周期在職培訓，為藝術教師提供提高學歷的機會。第三，建立健全藝術教育師資互動交流機制，提升藝術教師專業境界。根據不同地區藝術教師的現狀和條件，采用分層次、多階段的藝術教育師資隊伍培養方式，讓藝術教師在城鄉間、省市間、中小學和高校之間多交流和互動，為藝術教育師資開展國際交流提供保障，建立健全藝術教育師資互動交流機制，提升藝術教師的專業境界。

（五）落實藝術教育信息化，加強藝術資源共享平臺建設

當前現代信息技術的運用已經滲透到各行各業，其對教育的影響作用已形成共識，藝術教育活動應該積極借助信息技術手段，加強藝術作品的創作、藝術活動的推介、藝術教育活動的展示以及藝術人才的宣傳等。除此之外，針對目前的藝術教育德育一體化中教育資源不足、學科建設不能有效銜接等現象，建議開發區域性藝術資源共享平臺，形成具有特色的區域藝術資源庫（如書庫、畫庫、音庫、戲庫等），為教師在教學中進行資源共享提供必要的支撐，創建藝術智慧館、數字藝術庫、信息化藝術中心，基于網絡開展藝術論壇等。藝術資源共享平臺的構建，既有利于中小學優秀藝術作品的存儲，也有利于發揮優秀藝術作品的輻射作用，還有利于各地區基于網絡藝術資源平臺開展交流互動，擴大其影響力和實效性。

參考文獻：

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作者:唐軍 趙其坤 單位:上海市黃浦區教育學院