虛擬現(xiàn)實下的高校藝術(shù)實踐培養(yǎng)

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摘要：高校藝術(shù)實踐課程在教學(xué)培養(yǎng)、個性化指導(dǎo)等方面存在現(xiàn)實困境，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展為高校藝術(shù)實踐的培養(yǎng)提供了更加豐富的教學(xué)情境。虛擬現(xiàn)實環(huán)境下的交互性、沉浸感和想象力特性能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入度和演奏技能。文章從精準(zhǔn)指導(dǎo)、個性化實踐訓(xùn)練、技能薄弱點、個別化指導(dǎo)、情境化訓(xùn)練等方面提出基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的藝術(shù)實踐教學(xué)培養(yǎng)策略，并對學(xué)生藝術(shù)實踐的訓(xùn)練模式進行了探討。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實；高校藝術(shù)實踐；個性化指導(dǎo)；藝術(shù)培養(yǎng)

一、高校藝術(shù)實踐課程教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

藝術(shù)實踐是以樂器為媒介表現(xiàn)音樂、抒發(fā)情感的藝術(shù)形式，是培育學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的重要途徑。藝術(shù)實踐在高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的作用，學(xué)生通過多種藝術(shù)活動形式，將平時所學(xué)的知識與技巧更好地與實際相結(jié)合，并將所學(xué)內(nèi)容加以靈活運用，是學(xué)生從藝術(shù)的舞臺，走向社會的一種實踐和履行[1]。在高校中以演奏為主的教學(xué)內(nèi)容包括器樂相關(guān)知識以及合奏、重奏、獨奏等多種形式。演奏技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練應(yīng)盡可能融于演奏實踐中，力求做到藝術(shù)性與技術(shù)性相統(tǒng)一。當(dāng)前，演奏類的課程教學(xué)模式仍然以講授式為主，缺少對學(xué)習(xí)者的個性化指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)步調(diào)上，學(xué)習(xí)者之間也存在差異，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)習(xí)者的掌握程度會因人而異。學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)并不能進行充分的演奏技能訓(xùn)練。近年來，各類新興技術(shù)的發(fā)展為教育改革提供了有力的技術(shù)支撐。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》通知中指出，要以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)[2]。國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中指出，利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系[3]。可以看出，國家各類政策都積極倡導(dǎo)利用新媒體技術(shù)改善和優(yōu)化課程教學(xué)。只有重視科學(xué)技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)時展要求，讓人文藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，才能逐步擴大培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的教育途徑[4]。虛擬現(xiàn)實作為一種新的發(fā)展技術(shù)，能夠?qū)τ诓僮饔?xùn)練類的教學(xué)提供更加直觀和個性化的體驗。其獨特的沉浸感和交互性體驗?zāi)軌蛴行平猱?dāng)前藝術(shù)實踐類教學(xué)在技能訓(xùn)練和操作上較難開展個性化教學(xué)的難題。

二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在藝術(shù)實踐中應(yīng)用的優(yōu)勢與特點

虛擬現(xiàn)實（VirtualReality）是20世紀(jì)80年代初由美國VPLResearch公司創(chuàng)始人JaronLanier提出的概念[5]。它是一項綜合集成技術(shù)，涉及計算機圖形學(xué)、人機交互技術(shù)、傳感技術(shù)、人工智能等領(lǐng)域，它用計算機生成逼真的三維視、聽、嗅覺等感覺，使人作為參與者通過適當(dāng)裝置自然地與虛擬世界進行體驗和交互作用。虛擬現(xiàn)實的本質(zhì)在于它的模擬和仿真，可以通過現(xiàn)有的信息技術(shù)手段達到對現(xiàn)實世界中客觀事物的模擬和再現(xiàn)[6]。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特征包括交互性、沉浸感和想象力，其中交互性是指用戶對虛擬環(huán)境中對象的可操作程度和從虛擬環(huán)境中得到反饋的自然程度（包括實時性）。沉浸感是指用戶感到作為主角存在于虛擬環(huán)境中的真實程度，是虛擬現(xiàn)實技術(shù)最主要的特征。想象力指用戶在虛擬世界中根據(jù)所獲取的多種信息和自身在系統(tǒng)中的行為，通過邏輯判斷、推理和聯(lián)想等思維過程，隨著系統(tǒng)的運行狀態(tài)變化而對其未來進展進行想象的能力。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在藝術(shù)實踐類課程教和學(xué)中有多種獨特優(yōu)勢。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的多感知特性可以幫助學(xué)習(xí)者從聽覺感知、視覺感知、觸覺感知、運動感知等不同層次感受器樂作品豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力和美感，激發(fā)學(xué)生演奏樂曲的興趣和欲望。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的存在感特性能夠讓學(xué)習(xí)者全身心積極投入到演奏實踐活動中，從而逐步掌握樂器演奏的操作方法和技能。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的交互性能夠讓學(xué)習(xí)者在進行器樂演奏中得到矯正反饋，從而提高演奏水平。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的自主性是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人興趣和學(xué)習(xí)步調(diào)進行自我探索。總體而言，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學(xué)模式、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式等方面都產(chǎn)生了重要影響。它改變了教師主宰課堂的模式，改變了學(xué)生被動接受知識、缺乏創(chuàng)新思維和訓(xùn)練的局面。虛擬現(xiàn)實技術(shù)為開展啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、個性化教學(xué)提供了可能性。

三、基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的藝術(shù)實踐技能教學(xué)培養(yǎng)策略

（一）利用3D影像對演奏操作進行精準(zhǔn)指導(dǎo)藝術(shù)實踐技能的訓(xùn)練不僅要掌握理論操作知識，更需要掌握手指的具體操作方法。盡管教師可以為學(xué)生進行示范性操作和演示，但受限于班級集體教學(xué)空間，學(xué)生并不能從多角度觀察教師的指法操作，這在一定程度上影響學(xué)生對技能的準(zhǔn)確掌握。而采用虛擬技術(shù)將教師的演奏操作進行建模仿真形成3D影像，學(xué)習(xí)者通過3D眼鏡可以更加直觀、多角度地觀察演奏技能操作，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者彈奏器樂的精準(zhǔn)指導(dǎo)。其豐富生動的界面對學(xué)生有極強的吸引力，有助于解決教學(xué)中的重點和難點問題。

（二）在虛擬場景中應(yīng)用虛擬樂器進行個性化演奏實踐訓(xùn)練傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的一對多指導(dǎo)模式使得教師很難對每個學(xué)生的技能操作進行個性化指導(dǎo)。而學(xué)生進行演奏訓(xùn)練需要依托于指定的場地和設(shè)備，其使用時間和空間都受到了限制。運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以克服一些技術(shù)障礙，降低音樂學(xué)習(xí)難度。在虛擬場景中，學(xué)生可以運用手勢控制技術(shù)進行虛擬演奏。每個人可以基于自己的愛好和熟練程度進行個性化訓(xùn)練。在虛擬場景中可以開設(shè)虛擬排練室，進行不同器樂表演和音樂會的排練，突破實踐活動的空間限制，為學(xué)生提供展示音樂表演的情境，增強音樂表演的自信。

（三）依托演奏練數(shù)據(jù)挖掘技能操作薄弱點隨著人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的逐步發(fā)展，虛擬現(xiàn)實環(huán)境中開始應(yīng)用基于大數(shù)據(jù)的智能評價。學(xué)生在虛擬現(xiàn)實場景中可以進行自主演奏練習(xí)，而對學(xué)生與虛擬鍵盤的大量交互數(shù)據(jù)可以進行記錄和分析。學(xué)生在單次演奏訓(xùn)練中可能表現(xiàn)出不同的表演狀態(tài)和問題，但在大量演奏練習(xí)中可以表現(xiàn)出穩(wěn)定的狀態(tài)。基于學(xué)生一個階段的演奏數(shù)據(jù)可以分析出其表演風(fēng)格，并對其存在的技能問題進行挖掘分析，找出薄弱點，為教師進行精準(zhǔn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。同時，在虛擬現(xiàn)實操作系統(tǒng)中可以開發(fā)演奏技能分析模塊，通過系統(tǒng)對演奏數(shù)據(jù)的采集與分析，將分析結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者，從而幫助其更好地改善技能訓(xùn)練。

（四）基于網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境進行個別化演奏指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境是將位于不同物理環(huán)境位置的多個用戶通過網(wǎng)絡(luò)連接，或者多個用戶同時參加一個虛擬現(xiàn)實環(huán)境，通過計算機與其他用戶進行交互并共享信息。在網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中，多個用戶可通過網(wǎng)絡(luò)對同一個虛擬世界進行觀察和互動。該環(huán)境下所具有的共享虛擬工作空間、偽實體的行為真實感、實時交互等特征可以使教師通過遠程方式對學(xué)生的演奏操作進行一對一指導(dǎo)，該方式解決了傳統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)師資不足以及教師無法對外地學(xué)生進行現(xiàn)場指導(dǎo)等問題。教師可以通過遠程同步課堂，對師資較弱學(xué)校的學(xué)生進行演奏指導(dǎo)。

（五）應(yīng)用增強現(xiàn)實技術(shù)對學(xué)生進行情境化技能訓(xùn)練增強現(xiàn)實技術(shù)是在虛擬現(xiàn)實技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新技術(shù)，它是通過計算機系統(tǒng)提供的信息增加用戶對現(xiàn)實世界感知的技術(shù)。它能夠?qū)⒂嬎銠C生成的虛擬物體、場景等信息疊加到現(xiàn)實的場景中，從而實現(xiàn)對真實場景的“增強”或“混合”。增強現(xiàn)實的虛實結(jié)合、實時交互等特性可以幫助教師在不同地點對學(xué)習(xí)者進行演奏技能的場景化教學(xué)指導(dǎo)。借助增強現(xiàn)實所創(chuàng)設(shè)的虛擬演奏器材及其表演效果，教師可以從音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征出發(fā)，讓學(xué)生從不同體驗通道感知演奏效果，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知素養(yǎng)。

四、虛擬現(xiàn)實環(huán)境下學(xué)生藝術(shù)實踐訓(xùn)練的模式轉(zhuǎn)變

（一）基于非線性模式的自主演奏訓(xùn)練傳統(tǒng)環(huán)境下的課堂學(xué)習(xí)是線性模式的，學(xué)生到統(tǒng)一規(guī)定的學(xué)校學(xué)習(xí)，教師使用統(tǒng)一的教材、按照統(tǒng)計的教學(xué)計劃進度進行課程教學(xué)。這種讓學(xué)生按統(tǒng)一的方式進行學(xué)習(xí)的一元化理念并不能有效促進學(xué)生的個人發(fā)展和成長。因材施教和個性化學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的未來趨向，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)使個性化教育成為可能，使得傳統(tǒng)的教育方式由線性模式向非線性模式轉(zhuǎn)變。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實設(shè)備，學(xué)生可以進行自主演奏訓(xùn)練和表演，突破時空限制，充分利用非正式學(xué)習(xí)時間提升音樂藝術(shù)表現(xiàn)技能，最終增強藝術(shù)表達的自信。

（二）基于互動性模式的演奏技術(shù)與藝術(shù)統(tǒng)一在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，我們要關(guān)注的核心素養(yǎng)是學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，而不僅是音樂這一學(xué)科本身的狹義的技能和知識。學(xué)生音樂核心素養(yǎng)應(yīng)該重點掌握那些他們今后進行音樂實踐活動必須具備的，以及他們自己希望發(fā)展的音樂品格與能力[7]。虛擬現(xiàn)實技術(shù)不僅使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性模式，而且使以往的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮街鲃訉W(xué)習(xí)。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，認(rèn)識主體與認(rèn)識對象之間可以實現(xiàn)互動，即當(dāng)學(xué)習(xí)主體在情境當(dāng)中，其對對象的認(rèn)識和深度理解是通過與客體對象的互動完成的，此時學(xué)習(xí)主體能獲得較為沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。在虛擬情境中，學(xué)生借助高敏感度的觸覺反饋手套，演奏不同樂器，在聆聽音樂的基礎(chǔ)上，熟悉和理解作品。在此基礎(chǔ)上，通過演奏可以準(zhǔn)確地把握和表現(xiàn)樂曲的內(nèi)容與情感，引起情感共鳴，達到技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一，以提高個人的核心素養(yǎng)。

（三）基于開放性模式的樂隊組建傳統(tǒng)的教育方式是封閉式的，學(xué)生在固定的教室環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，學(xué)生跟數(shù)量有限的同學(xué)和教師接觸，這使得他們脫離了具有情境意義的社會實踐。在虛擬環(huán)境中，可以建立一種開放式的虛擬教室，共享在線學(xué)習(xí)資源。想?yún)⑴c到虛擬教室中的學(xué)生可以隨時加入進來，共同探討和互動，營造一個更加活躍的學(xué)習(xí)氛圍。通過這種開放模式，學(xué)生可以組建虛擬樂隊，通過不同類型的器樂表演、音樂會等進行“真實場景”的實踐活動，從而獲得更多展示音樂表演才能和觀摩、交流的機會，增強音樂表演的自信。

（四）基于創(chuàng)造性模式的藝術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)造性是教育內(nèi)涵式發(fā)展的高階目標(biāo)。我國正處在經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求越來越迫切的階段，這要求我國的高等藝術(shù)教育也要為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)人才[8]。教學(xué)模式的單一性和教學(xué)評價的導(dǎo)向性使得學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)。法國教育學(xué)家普朗格認(rèn)為教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創(chuàng)造力量引導(dǎo)出來，將生命感、價值感“喚醒”，一直到精神生活的根本。因此，提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是藝術(shù)實踐的其中要義。虛擬現(xiàn)實技術(shù)使學(xué)習(xí)者能夠進入充滿想象的虛擬社會和多維世界中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情感表達需求編創(chuàng)音樂作品，在特定的藝術(shù)表現(xiàn)情境中促進個人想象力的發(fā)展，豐富個人的形象思維。這種個性化的創(chuàng)作模式有助于提升個人的藝術(shù)素養(yǎng)，增強對真善美的塑造能力。

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作者：張忻忻 單位：江南大學(xué)