地方院校有機化學課程教學改革淺探

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摘要：針對高師院校人才培養的目標與特色，從教學內容、教學方法、考核模式、職業技能培養等幾個方面對有機化學教學改革進行了探索，以期提高教學質量與教學效果，培養新時期更能適應社會需求的應用型人才。

關鍵詞：有機化學；教學改革；師范

有機化學是研究有機化合物的組成、結構、合成、性質及其相互轉化規律的學科，是化學、應用化學等專業的基礎課。有機化學存在知識點多而雜亂，系統性不強，課程內容抽象復雜且難度大，課程本身較為枯燥等特點。傳統的有機化學授課方式，都是以教師講授為主，伴隨學生學習、師生互動、完成作業、期末考試等循環教學模式[1]。這種模式往往以教師為主導，學生處于被動接受知識的狀態，雖然這種教學模式有一定的優點，但是學生對老師講授內容容易產生依賴性，不利于學生主動思考問題；另外由于考核模式單一，普遍存在突擊學習的情況，不利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，對人才的全面發展有一定的制約作用[2]。所以如何提高學生的學習效果、學習興趣、學習能力；培養適合時代發展的應用型人才是教師一直探討的課題。2020年初爆發的新冠疫情對高校的授課方式產生了深遠的影響，各高校紛紛開展線上教學。雖然疫情終會過去，但是本次疫情將徹底改變高校傳統的授課方式，本文介紹近筆者近年來嘗試的有機化學教學改革方式，希望對同類院校的有機化學教學能有一定的幫助。

1混合式教學模式的使用

1.1教師精講

隨著教學改革的持續進行，有機化學的課時逐年降低，如何在有限的課時內保證課程的完整性對教學來說無疑是巨大的挑戰。筆者在進行有機化學教學過程的體會是：對于有機化學這樣的理科課程來說，過多地將課堂交給學生對學生的學習是存在一定困難的，由于課程本身難度大等特點，將課堂過多交給學生會使學生在學習的時候感到茫然，極大的降低學習興趣和效果。因此，課堂教學仍然以教師講授為主，但是不再是教師滿堂灌的授課模式。我們將知識點進行了壓縮，將核心內容放在課堂上進行精講，這樣，課堂上就可以有充足的時間進行互動教學，來提高課堂教學質量，同時可以檢測學生的課堂學習效果。同時，考慮到很多學生有進一步深造的意愿，因此教師精講的內容要有一定的深度。部分比較簡單的內容留給學生自學，在章節測試中進行考核。

1.2線上課程

由于疫情的影響，學生已經比較適應了線上教學模式，同時，當代的大學生也比較喜歡利用零散的時間進行學習，筆者借助超星學習通平臺進行了在線視頻錄課，以有機化學為例，其理論學時為64學時，筆者在學習通內上傳44次視頻課，總時長約23小時。線上視頻課的內容包括了部分核心知識點，以及像橋環、螺環化合物的命名、手性物質的拆分等非核心內容，同線下課程起到了較好的互補作用，方便學生進行自學，同時也方便了一些基礎薄弱的同學進行會看復習。線上自學的時間以一定比例計入期末的總評成績中，同時采用課堂考核的方式進一步督促學生進行線上學習[3,4]。

2考核方式的轉變

傳統的考核模式一般以期末考試為主，近年來，筆者雖然采取過增加期中考試的方式來解決考試方法單一的弊端，但是不能從根本上解決問題。以試卷為主的考核模式過分強調考試在考核過程中的比例，往往只能評價學生對知識的理解和記憶，不能評判學生掌握知識的深度和應用知識處理問題的能力，此外，也不利于學生多元化的發展。為解決以上問題，近年來采用了過程性學習評價的方式對學生進行考核，見表1所示。（1）章節測試。對于化學的學習來說，習題是教學的重要組成部分，對于師范生的培養更是如此。為此，在保證考核知識點完整性的前提下，考慮到筆者所在學校中學生的實際學習情況，我們在線上建設了有機化學學習題庫，截至2020年底，我們累計向學習通平臺上傳習題1000余道，并且還在持續建設中。在完成課堂教學任務后，對學生在線上進行章節測試，章節測試重點考核學生對基礎知識的掌握情況，每學期大約進行三次，測試采取題庫抽題的方式進行，每個學生的試題都不完全一樣，避免了學生互相借鑒的難題，利用數字化的優勢，可以很直觀的檢測出每名學生對知識點的掌握情況，也可以直觀地看到所有的同學對某個知識點的掌握情況，方便在后續的教學中有針對性地對學生的學習進行加強，同時，也有利于教師在后續的教學過程中做出調整。對教師的教學起到有力的促進作用。此外，章節考核可以起到激發學生學習動力，改變學生期末階段突擊復習應付考試的局面[5]。（2）期末考核。此前我們的期末考試卷面往往包括了命名、選擇、判斷、完成反應等多種題型，覆蓋了主客觀兩種考核方式。課程改革以后，考試試卷取消了客觀題，題量一般只有6個題目左右。為了盡量保證考題的覆蓋面，期末考試的總分為120分，學生可進行選擇其中的100分分值題進行作答。圖1是筆者2019-2020年度有機化學二期末考試的一道考題：該題目中的產物磷酸氯喹雖然是一種古老的藥物，但在新冠疫情中也是一種被多國科學家重新研究的抗病毒藥。期末考試期間恰好也是新冠病毒在全球流行期，該題目就具有較強的時代意義。本題要求學生補充反應中間體，并解釋反應的區位選擇性，考查學生對于結構決定性質思想的掌握情況。并要求學生對原料進行合成。期末考核降低了對學生記憶、理解的考察，著重考查學生分析問題、解決問題的能力。另外，在2020年，我們接入了融智云考平臺系統，該系統里有大量的有機化學習題。供學生在線練習使用，日常給學生留少量作業，以磷酸氯喹的合成這種方式進行，能讓學生深刻地領會到，自己的學習是有很強的實際意義，而不是僅僅為了學習而學習，為了分數而考試。（3）課堂學習。由于建設了線上課程，所以在線下授課就比較從容，也有時間進行課堂的形成性測試，課堂測試成績一般滿分為10分，課堂學生以教師精講為主，在授課過程中穿插一些簡單的練習題，目的是考核學生對課堂知識的掌握情況，在學習通手機端采取隨機選人、搶答等方式讓學生作答，回答正確的同學即可獲得課堂學習成績，回答錯誤的同學可適當扣除一定分數，以這種方式活躍課堂氣氛，增加課程的趣味性，同時，也能較好的吸引學生的注意力，強迫學生全身心投入到課堂學習過程中來，增強授課效果。將非核心內容以閱讀材料的方式發給學生，同時為了督促學生閱讀，非核心內容在章節測試中進行簡單的考核。用這種手段來培養學生自學的能力與意識[6]。

3學生職業技能的培養

化學師范生的培養同理科化學專業及應用化學專業還存在一定的不同，師范生的培養要求學生具備扎實的理論基礎，一定的解題能力，實驗能力以及較強的授課能力，因此，在進行師范生培養中，我們希望能夠一點一滴的來提高學生的職業技能，因此在有機化學教學中給學生布置分組任務，分組在學習通內線上采取隨機的方式進行，一般5-7人一組。每學年給學生安排一兩次授課任務，來提高學生的職業技能。授課內容是與有機化學相關的課題。學生在進行任務準備的時候，可以提高其搜集、整理資料、化學軟件的使用、課件制作、團隊協作、語言表達、教育教學、鉆研教材等多方面的技能。同時小組任務能發揮出每個學生的特長，有利于學生綜合能力的培養，在進行評價的時候，采用教師評價、組間評價，組內互評，個人自評等方式，從選題內容、內容完整性、展示形式、完成過程、合作學習等多角度進行評價，同時，組內評價可以有效地避免學生“搭便車”等現象的發生。表2是部分評分標準。小組任務是我們教學中一項非常重要的任務，學生在準備課件的時候，對所學的知識會有一個梳理的過程；同時，我們要求每名同學先在組內試講，通過組內的評選，推選出一名同學代表該組進行授課，這樣鍛煉了每名同學的能力，學生在小組任務中得到的鍛煉將使他們終身受益。

4結語

化學是一門實驗學科，因此，學生的實驗動手能力與科研能力是培養體系中一個重要的參數。在進行理論授課的同時，適當地對實驗教學及科學研究進行一定的滲透，但是有機化學實驗課同有機化學理論課課程，在理論課中教學改革中不做重點進行。隨著社會經濟的發展與人才培養目標的轉變，隨著高校招生情況的變化，學生的情況也正在逐漸地轉變，傳統的授課模式必須進行改革，降低期末考試在考核中的比重，采取多元化的授課模式與考核模式可以激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面和知識體系，提高學生自學能力；能較好地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，能從多維度全面提升學生的綜合素質，提高教學效果，使學生畢業于與就業實現接軌，有利于提高學生的就業競爭力。

參考文獻：

〔1〕申揚帆.混合教學模式在有機化學課程教學中的應用[J].大學化學,2017,32(05):30-34.

〔2〕吳文能.地方高等院校有機化學課程教學改革初探[J].內江科技,2020,41（08）:146-147.

〔3〕王超.混合式教學法在《有機化學》課程中的實踐[J].教育教學論壇,2017,9（12）:175-176.

〔4〕趙新筠.超星學習通輔助分段考試在高校有機化學課程中的應用[J].大學化學,2019,34(07):47-51.

〔5〕姜翠玉.基于網絡教育的有機化學課程教學方法與教學手段的改革探索與實踐[J].大學化學,2015，30(06):25-28.

〔6〕任麗磊.應用型人才培養模式下有機化學課程教學改革探討[J].廊坊師范學院學報,2020,20(02):103-107.

作者:林雪松 劉簫音 單位:赤峰學院