美術教學中靶向式提問策略探析

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在多次的教研活動中我們發現，盡管美術教師企圖通過提問調動學生學習的主動性，但是因為提問方式不恰當，提問并沒有達到理想的效果。比如，教師常常用“感覺”來提問:同學們對這幅畫有什么感覺?同學們對這個宋代瓷器有什么感覺……其實，這種提問是一種籠統、不明確、缺乏思考方向的提問，學生不知道從何處切入來思考教師提出的問題。針對這個現實情況，學習策略或許是一條改進的途徑。靶向，通常指練習射擊或者射箭的目標，這里引申為教師向學生所提問題的指向。靶向式提問的主要特點是清晰簡潔，讓學生明了教師究竟要讓學生知道什么、回答什么、怎么回答。具體而言，靶向清晰的問題包括這樣幾個特點:使用簡潔自然、指向明確的與學生認知水平相符合的語言;［1］包括學生在回答該問題所需的詞匯、術語，對學生回答問題起到必要的提示作用;問題直接與課堂內容相關，不是隨心所欲提出的。

一、基于學生興趣點的靶向式提問

興趣是學生學習的動力。捷克教育家夸美紐斯說:興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。所以，在美術教學中教師設計的提問一定要基于學生的興趣點。學生的興趣點在哪里，也是就教師靶向式提問的思考點。這一類型的問題，最好能夠使全班學生都有機會參與，而不是只有少數成績優秀、自信心強的學生才能回答。同時，雖然是基于激發學生興趣而提出，但是還要能夠引發學生對學習材料的進一步思考，通過教與學的互動，使學生按照科學的方法，主動學習，積極思考。［2］問題要具有啟發功能，就得要求學生探究或思考正在學習的內容，并對回答問題的語言進行必要的梳理和組織。這意味著教師要避免問一些用對與錯、是與非就能應對的簡單問題，以及一些只有唯一答案的問題。［3］這樣的問題，充滿樂趣而又有一定的挑戰性。第一，教師可以將學生喜歡的精美圖片作為提問的靶，用精美直觀的圖片強撼地吸引學生進入問題的情境中，學生自然而然地被帶入，進而解決問題。第二，教師最好結合教學內容，做出一些輔助性的動作或造型來點燃學生的興趣。如有位年輕教師在講到畫作《蒙娜麗莎》時，首先拿了一個畫框，畫框框在自己的上半身，模仿蒙娜麗莎的神情和姿勢，接著提出問題:像哪幅畫?學生本來對《蒙娜麗莎》原畫比較熟悉，一看到這幅由教師仿造的畫，思考的興趣馬上就被點燃了，教師可以趁熱打鐵提問題，讓學生進一步深入到對《蒙娜麗莎》的鑒賞活動中。第三，教師可以根據學生的興趣點，用語言描述問題的情境，這種方式是為了使問題情境更加生動、更加具體，讓學生置身于情境之中來思考問題。第四，教師可以采用學生日常喜歡使用的智能手段提出問題。例如，微信已被學生普遍使用，教師可以在每個教學班建立一個微信群，把問題放在群上，讓學生自由地在群里發表看法。

二、基于學生生活經驗的靶向式提問

重視生活經驗的學習已經得到中外教育者的論證。以杜威為例，他認為課程設計與教學必須站在兒童的立場上，否則就是把成人積累的知識以及與兒童本能和興趣毫不相關的東西強加于人。而如果教師教學貼近學生生活，就會在教學成效上獲得良好的結果。我國新出臺的有關核心素養的教育精神以及之前的新課改思想，同樣強調了學校教育對學生生活經驗的重視和利用。在國家教育改革的大背景下，美術教學的課堂提問尤其需要注意貼近學生的生活經驗。生活經驗在很大程度上表現為個人的經歷。生活是個體與生存環境不斷互動的實踐過程，在此過程中，個體不斷更新對環境的認識，同時也對自身的理性思維活動進行反思，從而形成對外部環境的穩定的認識，直到以后的經歷和認識推翻此種認識為止。這種穩定的認識一般被稱為生活經驗。［4］學生的生活經驗具有教育價值，它是知識學習的重要基礎。從心理學的角度講，只有新事物與經驗觀念中的原有事物發生聯系，學生對新事物的認識才會更容易、更順利。在中學美術課中，有些教師在講透視這個知識點時，常常拿著一個正方體的石膏模型提問。但是石膏模型在生活中較為少見，不見得能達到良好的教學效果。教師倒不如用課室的凳子、筆盒等學生生活中熟悉的物品來作為問題的對象，讓學生去摸索、總結透視的規律，因為學生對問題對象已有所了解，所以解決問題的熱情能夠被有效激發。在美術教學中，根據教學的實際需求聯系生活實踐進行靶向式提問，也符合培養學生核心素養的要求。精心組織的靶向式的提問，將美術課本的內容與學生的現實生活進行緊密的結合，使學生能夠通過教師的問題找到蘊含在生活中的知識，讓學生能夠深刻體會到美術的生活性。只有這樣，才有可能使學生將自己所學的美術知識應用到生活中去，才有可能誘發學生對生活中的美進行追求與探索。

三、基于啟發學生形象思維的靶向式提問

美術教學對學生形象思維的發展具有直接的促進作用。形象思維是一種以色彩、線條、圖形等形象信息為思維材料，通過聯想、想象等創作或揭示事物本質與存在狀態的思維活動。［5］形象思維的主要形式是聯想與想象。經常鍛煉學生的形象思維，能極大提升學生思維的靈活度和自由度，從而使學生不斷構思新見解甚至是藝術創作，這也是美術素養的重要組成部分。教師在講授美術知識時，其實不需要全部用語言描述的方式，有些可通過靶向式提問，讓學生畫一畫、做一做、寫一寫，比一比，問題的答案就顯示出來了。例如，在引導學生鑒賞拉斐爾的《圣母》時，教師可這樣提問:從人物的造型、人物的表情、人物的動作、構圖、用色等方面來看，拉斐爾的《圣母》有什么特點?教師可以同時拿出另一幅中世紀前的圣母像讓學生進行比較，一目了然。通過這種直觀鑒賞，學生能夠比較輕松地總結出拉斐爾的《圣母》的藝術特點。教師要善于利用美術最典型的特征———直觀性來設置靶向式問題，培養學生的形象思維，進而促進學生聯想、想象等能力的發展，同時提升學生表達和交流方面的素養。

四、基于問題解決的靶向式提問

在美術課中，基于問題的師生對話是以問題為中心的教學方式，有助于改善以往課堂教學教師滿堂灌的情況。美術課堂關注美術作品，而藝術作品欣賞是相對主觀的智力活動，因而，在以問題解決為中心的課堂教學中，師生互為主體，教師不完全掌控課堂，學生有足夠的發揮空間。［6］在這樣的課堂教學中，教師要基于問題線索、問題的漸進性和學生的創新發揮設計提問。首先，要基于問題的線索提問。在美術課中，教師常常會問:“同學們覺得怎么樣?”這種“感覺”式的提問會給學生籠統、不準確的思考方向，學生不知道從何處切入來思考教師提出的問題。例如，在欣賞《蒙娜麗莎》這幅世界名畫時，部分教師會問道:“同學們覺得這幅畫怎么樣?”學生基本上都不知如何回答。因此，問題應該為學生提供思考的線索、方向和范圍。在引導學生欣賞《蒙娜麗莎》時，我們可以這樣設計欣賞的線索:第一，人物的形象(由人物年齡、穿著、表情來得出人物所處的時代和人物的社會地位等信息);第二，畫面效果(由畫作的結構和用色得出畫家的技法)。這樣，學生才能有目的地進行鑒賞。在一般的情況下，問題線索的靶向式提問需要教師提供作品的造型、色彩、材質、肌理、風格等相關信息。這樣的提問，讓學生有探究問題的方向，能夠激起學生探究問題的熱情，充分發揮課堂提問的效能。其次，要基于問題的漸進性，于學生思維的轉折處提問。［7］教師的提問能夠引導學生在指定的目標下進行思考，答案可能不能馬上獲得，教師提問時，應該考慮學生探究問題的承受能力和思維方式。所以，教師在設計問題時要注意問題由簡到難、循序漸進、環環相扣。例如，教授小學四年級的“蠟染”一課，教師可以先出示幾張作品，再問學生:利用一張白紙怎么又快又好地染出有規律、有創意的花布?最關鍵的一步應該怎么做?之后，教師可以再拋出另一個問題:大家桌面上都放了一張面巾紙，大家折來看看?這種問題拋得很具體，學生的參與度高，基本上每位學生都很自然地被帶入，積極地參與課堂活動。一般情況下，教師只需抽查一下學生的作品，就可知道哪些學生對“折”的理解沒有到位。教師可以接著問:折好后如何快速得到這種花紋呢?大家嘗試一下。學生嘗試后，教師可以再拿些學生習作做點評，分析為什么有的折得很好，而別的還有待繼續提高。接下來，教師可以讓學生接著嘗試。很快，學生就能總結出做蠟染的注意事項了。最后，要基于問題創新提問。美術教育要培養學生的五大核心素養。尹少淳教授認為，五大核心素養之一的創意能力，指的是由創新意識主導的思維和行動，［8］表現為學生能夠養成創新意識，學習和借鑒美術作品中的創意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創造有創意的美術作品，能通過各種方式收集信息，進行分析、思考和探究，聯系現實生活，對物品和環境進行符合實用功能與審美要求的創意構想，并通過草圖、模型等予以呈現。［9］創意能力是學生核心素養的重要組成部分，更是美術教學尤其要注意的。中國傳媒大學常寧博士認為，創新精神往往源自一個絕佳的提問。因此，運用基于問題創新性的靶向式提問，在美術教學中尤為重要。例如，在教授“在創意實踐———構想”一課時，教師可這樣設計問題:請思考，人如何能拿到蘋果?提出這種問題，目的在于讓學生逐步擺脫傳統思維，進行大膽構想。教師通過這樣的提問，能夠引導學生從多方面、多角度思考問題，有利于培養學生的創造思維能力，使學生創作出充滿創意的美術作品。總之，優質提問是提高美術課堂教學效率、優化課堂教學最有效的方法。靶向式提問策略的運用，便是其中有效的方式之一。實踐證明，它能夠提高美術課堂教學的提問質量，優化美術課堂教學，提升學生的核心素養。

參考文獻:

［1］洪松舟，盧正芝．提問:教師有效教學的基本能力［J］．中國教育學刊，2008(2)．

［2］朱菊香．讓提問成為有效教學的橋梁———小學數學課堂提問的分析與思考［J］．南昌教育學院學報(中小學教育)，2011(6)．

［3］羅珍．讓教育扎根生活———試論生活經驗的教育意義［D］．長沙:湖南師范大學，2018．

［4］王慧儒，賈云萍．在教學中培養學生的形象思維［J］．中國勞動關系學院學報，2008(6)．

［5］王香芹．小學美術欣賞教學課堂對話的案例研究［D］．杭州:浙江師范大學，2012．

［6］王德勛．課堂提問時機及提問方式研究［J］．中國教育學刊，2008(8)．

［7］尹少淳．文化•核心素養•美術教育———圍繞核心素養思考［J］．教育導刊，2015(9).

作者:呂小絨