創業教育與美術學專業教學模式關系

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摘要：隨著雙創活動的深入開展，美術學專業教學模式迫切需要從教學目標、師生交往、實現條件、教學評價等多個層面進行相應的改革和完善，以便更好地與創新創業教育相融合。該文試圖通過梳理創新創業教育與美術學專業教學模式之間的關系，為當前地方高校在創新創業教育和美術學專業教學模式改革方面遇到的問題提出對應的解決策略。

關鍵詞：創新創業；美術學；教學模式；關系；培養

1教學目標的調整

調整原來單一的教學目標，強調將單一的企業創辦者培養調整為創新創業的公民素質和自我工作崗位的創造能力培養。目前，學術界一般認為創新創業教育有3個基本層次，分別是具有良好創新創業素質的社會公民、自我工作崗位的創造者、新企業的創辦者。目前地方院校都開設了專門的創新創業類課程，就其課程教學目標來看，基本上都是重視培養“新企業的創辦者”，而忽視了另外兩個基本層次的培養，這樣不利于美術學專業培養更多具有創新性素質和創造能力的專業人才。通過統計和分析近5年的美術學專業畢業生的就業情況，可以看出能夠獨立創辦新企業的成功者畢竟是少數，大多數的畢業生剛剛步入社會時，需要先考慮立足和生存的問題，在自身根基未穩之時，暫時不會走上創辦新企業的征途，如果能夠選擇進入創新型的企事業單位工作（與該專業相關的文化創意產業、傳統工藝美術設計、美術創作等單位），即可證明其是具有創新創業素質的從業者。如果能憑借自己的專業特長，并充分地發揮自己的創新能力與創業精神，在企事業單位內部開拓新的業務、項目領域，從而為企業、單位創造新的利潤增長點，同時為自己和他人創造新的工作崗位，即可算是自我工作崗位的創造者。因此，美術學專業的課程教學目標應當是為了普遍提高學生的創新創業素質和自我崗位創造能力，培養出更多的具有創新意識和思想，勇于開創新空間、新天地的“崗位內創業者”[1]，而不是單一地培養新企業的創辦者。片面地鼓勵學生盲目地創辦新企業，容易使學生對艱辛的創業之路產生理想化、簡單化的錯覺，最終只會造成創業失敗率高、成果沒有科技含量以及容易被模仿等一系列問題。在美術學專業教學的目標中，應著重突出“崗位內創業者”培養的重要性，在傳授美術專業理論和技能的同時，融入創新意識和創業精神的教育內容，通過“畢業實習”和“社會實踐”等集中實踐環節，進一步鍛煉其自我工作崗位的創造能力。鼓勵他們畢業后進入企事業單位，憑借自己扎實的專業技術能力和創新思想，逐步轉變為企業內部創新團隊的領導者，進而帶領自己的團隊不斷進行新產品、新領域、新項目的開發和建設等創新、創業活動。

2創新創業教育與專業課程體系的融合

2.1融入專業課程體系

促進專業課程體系與創新創業教育的深度融合。專業課程體系是在該專業人才培養方案的規劃和指導下構建起來的，必須體現該專業人才培養的目標，其中創新創業教育和創新型人才的培養應當成為美術學專業人才培養目標的重要組成部分，因此專業課程體系應當融合創新創業教育的內容[2]。

2.2優化師生交往系統

以學生為主體，重點培養和訓練學生靈活應用專業知識，自主進行創新實踐和創造活動的能力，在基礎課程、核心課程和必修類課程當中，突出創新實踐能力培養的重要地位，通過多種途徑全方位拓展學生的創意思維空間，專業課程的授課教師應當具備相應的創新創業實踐指導能力和先進的師生交往理念，可以邀請校外文化創意、美術類創作、民間工藝制作等企業的民間藝人、工藝美術師進入專業課程的課堂，運用“探索——發現”教學模式，指導學生進行創新創業實踐活動，與專任教師進行創新創業實踐經驗的交流，同時指導學生將專業知識轉換為創新實踐能力，激發同學們的創新靈感和創業熱情。要順利地達到以上目標，需要美術學專業的專任教師具備相應的創新創業素質，并且善于靈活運用合作模式、活動教學模式、自學輔導模式等師生交往類型。

2.3注重培養獨立思考、自主探究和創新創造的意愿

“素描”“色彩”“材料與技法”“創作思維訓練”等美術學專業課程的教學內容主要是以創新思維能力培養為目的，指導老師在課程教學過程中，應當重點培養學生獨立思考、自主探究和創新創造的意愿[3]，而“畢業實習”“社會認知實習”等環節則要求學生將所學的專業知識和技能應用于實踐工作和創業活動之中。例如：美術學專業的學生可以利用“畢業實習”的機會，在少兒美術培訓機構中開展“崗位內創業”實踐活動，將所學的民間美術、素描、色彩、書法、雕塑、剪紙、形式基礎等專業知識靈活運用、融為一體，可開創少兒“文字+裝飾”“剪紙+彩繪”“面塑+剪紙”等等新的業務領域和培訓課程。

3改善實現條件

3.1進一步完善集中實踐環節

美術學專業的本科生主要通過集中實踐環節這一途徑進入校外實習、實踐教學基地或企事業單位的實際工作崗位，近距離接觸社會生活和了解實習單位的日常工作內容、崗位職責、環境設施，這些集中實踐環節在人才培養方案當中占據較大的學分比例，例如：“風景寫生”“社會生活實踐”“專業實習”“畢業實習”“創新實踐”等實踐環節，其中“創新實踐”是為了鼓勵學生參加創新創業實踐活動和相關比賽而專門設置的，學生在校期間自主創業或者參加“互聯網+”大學生創新創業大賽等比賽項目等都可以獲得相應的創新學分，體現了當代大學生自主創新、創業的能力和素養水平[4]；但是“社會生活實踐”一類的集中實踐環節則更應注重指導學生通過親身實踐的方式，切身體悟校外企業的融資、運營、管理等活動的規律與本質，親身體悟校外創業者的創新與發展之法，以便學生將課堂中所學的“企業管理”“市場營銷”“創業實踐”等相關課程的知識點內容融會貫通，真正實現課堂理論學習與創新創業實踐的完美統一。“風景寫生”集中實踐環節也應當改革單一的寫生技法傳授，強調學生深入自然和社會，感悟生活哲理和自然規律，體察社會現狀和民俗文化，然后融入自己的寫生作品之中，可以結合鄉村振興和文化建設等項目，為當地的文化、經濟、教育等事業的發展貢獻自己的力量。通過這種校外實踐與實訓環節的改革，可以為學生提供直觀、有效的創新與創業實踐的體驗，學生從校外實習、實訓企業獲得的實踐經驗積累，可以為學生逐步構筑優質、穩定的創業信心和獨特、強烈的創新意識。

3.2進一步整合校內外資源

為了獲得更好的創新創業實踐與實訓教學效果，美術學專業應當整合校內外資源，努力建立新的校外實踐教學基地、校外創新創業實踐基地、校企合作創新基地，通過這些基地拓展和優化校內創新創業教育的空間、環境、設施，實現與校外企事業單位和創新創業機構的無縫銜接，有助于學生進行創新創業的實戰演練和親身實踐，從而更加順利地實現從“學生”到“實習生”再到“崗位從業人員”的身份轉化，也有利于學生畢業后開展后續的創業實踐活動。美術學專業的實踐與實訓環節不能缺少創新創業教育的內容，而創新創業教育也不能脫離美術學專業的實踐與實訓環節而獨立存在，美術學專業在進行實踐與實訓環節的教學安排和相關實踐大綱制定之前，必須深入社會進行市場調研，以行業和社會人才市場的基本需求為依據，同時結合美術學專業實踐與實訓環節特有的規律，進行實踐大綱的編寫和修訂，也可以組織校外專家、企事業單位的管理者、創業者參與實踐大綱的分析、制定和論證，根據分析、論證的結果，不斷優化美術學專業實踐與實訓環節的教學目標、教學內容與教學方式，搭建起人才培養、市場需求、實踐實訓三者之間的橋梁[5]，讓三者之間構成相互影響、相互促進的良性互動關系。有利于社會行業、用人市場向高校和專業迅速傳遞最新、最熱的人才和職業需求信息；也有助于高校和專業及時了解社會上相關行業的最新科研進展與創新成果。

4改革教學評價體系

4.1重視創新性成果的產出

以創新性成果的產出作為主要評價指標。美術學專業應當從頂層的人才培養方案制訂開始，打通專業教學成果到創新創業教育實踐成果的轉化渠道，推動創造性成果的產出。鼓勵師生將實踐研究成果、美術創作成果、創新性項目（創新類比賽作品、創新類課題）成果轉化為各類產品、工藝美術品、文化創意產品等，從而為推動地方經濟發展、增加就業做出貢獻。

4.2完善產、學、研合作模式

創新性成果的產出需要構建科學、合理的產、學、研合作模式，充分發揮高校和美術學專業服務社會的功能。鼓勵美術學專業的專任教師積極地聯系校外企業，構建起校企合作的人才培養和科研創新機制，校外企業或者創業者通過這一機制可以參與到美術學專業的本科人才培養方案制訂工作中來，進一步完善了人才培養的基本框架與細節，使得人才培養方案更加貼合社會經濟與行業發展的需求[6]。學校或者美術學專業則可通過這一機制參與到企業的生產實踐和產品開發活動中去，能夠有效地推動師生將美術創作實踐、文化創意產品設計等活動主動地與企業生產實際相融合，從而將美術創作等創新性成果轉化為企業的文創產品或者商品，實現從“作品”到“產品”最終到“商品”的轉變。在這一系列的相互交流與融合的過程中，美術學專業充分利用自身的專業優勢和高校服務社會的功能，與各類校外企事業單位、文化創意產品設計與生產機構、地方政府和相關管理部門初步建立了專業共建、課程共建、平臺共享的創造性成果產出機制。在這一機制的保障下，美術學專業課程的教學人員能夠熟悉這些單位的最新產品的設計、生產、銷售程序，并保證每年有足夠的時間參與到這些單位的實崗鍛煉項目中，了解企業和產品標準，便于將學生各類美術創作成果、實踐研究成果轉化為企業的產品[7]。

5結語

總之，創新創業教育與美術學專業教學模式之間存在相互依存、相互融合、互相促進的密切關系，只有理解和掌握了兩者的內在關系，才能更加科學、合理地進行美術學專業教學模式的改革，才能有效提高創新創業教育的質量，最終實現從應試教育轉變為素質教育、從以教師為中心轉換為以學生為中心、從被動地灌輸知識轉化為自主地建構知識、從知識與技能培養為中心轉化為以能力與素質培養為中心。

作者:沈名杰 單位:湖南女子學院