園林工程技術專業(yè)跟崗實習效果評價

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摘要：在現(xiàn)代教育教學理念的影響下，學徒制逐漸成為園林工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有機組成部分，能夠切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學生更全面、更有效地理解和應用專業(yè)理論知識，解決現(xiàn)實問題。然而在現(xiàn)代學徒制的影響下，學校的跟崗實習效果評價體系發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，不僅要重構評價主體，而且更需要提高企業(yè)師傅在實習效果評價中的比重，關注評價體系的有效性和針對性。然而在跟崗實習效果評價過程中，卻存在諸多問題，嚴重影響到學生評價的準確性與有效性。對此，結合跟崗實習與現(xiàn)代學徒制的理論內(nèi)涵及其評價體系所存在的問題，提出相應的應對策略。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；園林工程技術；實習效果評價

1跟崗實習與現(xiàn)代學徒制的理論內(nèi)涵

明確跟崗實習與現(xiàn)代學徒制的理論內(nèi)涵及兩者之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系，能夠更好地幫助學校和企業(yè)了解學習效果評價的方向及目標，提升園林工程技術專業(yè)跟崗實習效果評價質(zhì)量。

1.1跟崗實習

跟崗實習主要指以“輔助完成”“輔助工作”“跟著干”等跟崗學習為主的實習方式，其之前實習工作不同，在之前的實習工作中，學生需要獨立完成各項工作，是崗位工作的獨立執(zhí)行者。但是跟崗實習，學生更多的是跟隨、是輔助，單位會指派人員給予學生崗位工作指導，跟崗實習更偏重于教導。關注“工學結合”與“校企合作”在人才培養(yǎng)中的價值和作用，能夠使學生充分了解企業(yè)文化，掌握企業(yè)運作機制及規(guī)章制度，磨煉品質(zhì)、掌握本領[1]。所以，學校需要進一步加強對學生跟崗實習這一人才培養(yǎng)手段的重視力度，借助跟崗實習更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的責任意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。各院校在跟崗實習過程中，應合理規(guī)劃、科學組織，嚴格做好學生、單位、學校之間的銜接，確定自身的責任與義務。跟崗實習是根據(jù)學生培養(yǎng)的專業(yè)與崗位要求開展的人才培養(yǎng)模式，是以企業(yè)為主導的培養(yǎng)過程，擁有較為明顯的企業(yè)導向。

1.2現(xiàn)代學徒制

隨著校企合作與產(chǎn)教融合的不斷深化，現(xiàn)代學徒制受到了更高的關注和重視，也發(fā)展成為當前最受青睞的人才培養(yǎng)模式之一。現(xiàn)代學徒制將學校、企業(yè)、教師、學生等主體緊密融合在一起，建立起一定的聯(lián)系，學生可以因此得到更多的學習機會，獲得更多不一樣的體驗機會。在理論研究層面上，現(xiàn)代學徒制能更好地增強企業(yè)、行業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，提高企業(yè)培訓在人才培養(yǎng)模式中的比重和地位，能夠切合跟崗實習的實踐要求，發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的作用[2]。在實踐應用層面，現(xiàn)代學徒制是對跟崗實習的細化與優(yōu)化，是學校更深入擴寬人才培養(yǎng)渠道與方向的依據(jù)。可以切實推進招工與招生的一體化，改革傳統(tǒng)的工學結合模式，完善現(xiàn)有的教學運行和管理機制，使現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式得到健康、持續(xù)的發(fā)展。

2園林工程技術專業(yè)實習效果評價問題

結合跟崗實習與現(xiàn)代學徒制的理論內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學徒制是跟崗實習的細化與延伸，突出企業(yè)師傅在學生評價中的功能和作用。然而在實習效果評價體系的構建中，卻出現(xiàn)諸多問題。

2.1評價標準

最開始制定跟崗實習評價標準時，制定者將關注點更多集中在了統(tǒng)一性和普遍性上，忽視了實踐過程中的真實需求，導致學校和企業(yè)難以理清實習評價與跟崗實習之間的關系，只關注學校、企業(yè)在評價過程中的主體性，忽視了師傅評價的效用和價值，導致師傅評價的標準與學校或企業(yè)評價的標準難以得到真正的統(tǒng)一[3]。而評價標準的不統(tǒng)一，導致園林工程技術專業(yè)跟崗實習效果評價呈現(xiàn)出不全面、不客觀、不真實、不具體的問題。難以探究學生跟崗實習后的情況，無法明確學生在跟崗學習后的“好的方面”與“不好的方面”。

2.2企業(yè)評價

企業(yè)在跟崗實習中的評價功能和作用較為模糊，難以對學生的表現(xiàn)進行客觀、公正、全面的評價，進而影響學校在實習管理、教育改革與人才培養(yǎng)中的改革質(zhì)量。在評價形式與評價方式上，企業(yè)評價過于關注學生在規(guī)章制度、積極性及業(yè)務完成情況，忽視了學生在創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、管理能力、理論聯(lián)系實際能力等層面的實習效果評價，導致企業(yè)評價的針對性與有效性不盡如人意。而在評價過程中，形式化、模式化的問題較為明顯，應付了事的心理較為嚴重。難以切實發(fā)揮企業(yè)評價在學生培養(yǎng)中的診斷功能、育人功能、促進功能，無法切實地幫助學生更好地利用園林工程測量、建筑構造、工程施工管理、建筑設計等知識，不利于學生提升自我和發(fā)展自我的專業(yè)能力。2.3評價內(nèi)容學生并非員工，如何管理、怎樣管理，成為評價管理的難點和重點。特別是在效果評價上，園林工程技術專業(yè)跟崗實習的本質(zhì)是培養(yǎng)并傳授學生園林管理、施工、預算及設計等能力。因此，如何優(yōu)化評價內(nèi)容，成為企業(yè)和學校評價學生的難點，如果只將評價內(nèi)容局限于實習總結、實習日志、實習表現(xiàn)及出勤情況上，會弱化跟崗實習效果評價的實效性與有效性，不利于學生的全面成長和發(fā)展。與此同時，也難以幫助企業(yè)和學校提升實習效果評價質(zhì)量和效率[5]。如在實習總結上、實習日志等層面上，企業(yè)或?qū)W校只能評價學生的整體狀況，但較難掌握學生是否掌握施工圖紙設計、現(xiàn)場施工管理、工程設計等崗位能力。

3現(xiàn)代學徒制模式下園林工程技術專業(yè)跟崗實習效果評價機制的優(yōu)化策略

跟崗評價中的評價標準、企業(yè)評價及評價內(nèi)容，是影響園林工程技術專業(yè)跟崗實習評價結果的重要因素。在評價體系構建過程中，學校和企業(yè)、企業(yè)師傅應以問題為導向，注重學生評價的過程、內(nèi)容及主體，關注實習效果在評價過程中的地位和價值。通過優(yōu)化評價體系方式，提高現(xiàn)代學徒制下跟崗實習的診斷功能和育人作用。

3.1統(tǒng)一評價標準

學校、企業(yè)、企業(yè)師傅應始終堅持科學性、導向性、全面性、可操作性等原則，將重點評價與全面評價、定量評價與定性評價有機結合起來。使評價標準圍繞現(xiàn)代學徒制的育人目標來展開，以此形成促進現(xiàn)代學徒制與跟崗實習體系相融合的配套標準，并在評價標準統(tǒng)一后，對學生跟崗實習效果進行整體評價，確定園林工程技術專業(yè)學生在跟崗實習后所呈現(xiàn)的效果。在效果評價程序上：（1）根據(jù)企業(yè)的用人標準和學校的教育目標，制定統(tǒng)一的效果評價標準：（2）校企雙方共同參與構建新的評價指標，切實反映學生在執(zhí)行與管理等多方面的真實能力；（3）以評價標準和指標為依據(jù)，明確校企雙方評價的內(nèi)容及重點，如學校需要重點評價學生理論聯(lián)系實際的能力，而企業(yè)則主要負責評價學生的技術能力。

3.2注重企業(yè)評價

雖然企業(yè)的效果評價注重對學生跟崗實習后所呈現(xiàn)結果的評價。但提高企業(yè)在評價過程中的主體性與功能性，能夠更好地評價效果的真實性、準確性、客觀性。如在園林工程管理、園林設計、工程圖紙設計等效果評價上，注重企業(yè)評價結果，提升企業(yè)評價的質(zhì)量，使學校獲得更好的效果評價結果。首先，專業(yè)教師應根據(jù)評價標準和評價指標，幫助企業(yè)師傅更好地選擇評價方法、優(yōu)化評價機制，使效果評價過程更契合企業(yè)師傅的實際情況。以此破解企業(yè)師傅在效果評價中存在的模式化和形式化較為明顯的問題。其次，構建激勵機制和管理制度，切實激發(fā)企業(yè)師傅參與效果評價的積極性，使企業(yè)師傅真正認識到自身在學生培養(yǎng)中的責任和義務，提高學生評價的真實性和準確性。

3.3優(yōu)化評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的實習總結、實習日志、實習表現(xiàn)及出勤情況等評價內(nèi)容，難以幫助企業(yè)、學校及企業(yè)師傅了解學生知識掌握、能力提升及技能應用的具體情況。拓寬評價內(nèi)容，延伸評價范疇，能夠更好地幫助院校、企業(yè)及師傅強化學生的專業(yè)實踐技能。如學生在從事有關園林植物養(yǎng)護的跟崗實習活動中，能夠提升對植物的認知能力與應用能力。在具體的評價內(nèi)容優(yōu)化和拓展上，應將如下內(nèi)容作為跟崗效果評價的基本內(nèi)容：（1）學生在崗位實習中的貢獻情況，即幫助企業(yè)師傅或員工解決專業(yè)問題，在企業(yè)戰(zhàn)略策劃中提出創(chuàng)意和意見；（2）學生在實際參與施工、測量及管理過程中對專業(yè)理論知識的應用情況；（3）學生學習和應用企業(yè)師傅傳授知識或技能的情況；（4）根據(jù)既定評價標準，對學生在不同實踐與學習階段的具體表現(xiàn)做出綜合性評價，形成過程性評價結果。

4結語

將現(xiàn)代學徒制與跟崗實習模式有機結合，能夠切實提高園林工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，更加有效地幫助學校提升應用型、實踐型、技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。在現(xiàn)代學徒制模式下，必須改變跟崗實習效果評價體系，應根據(jù)企業(yè)實際與培養(yǎng)目標進行優(yōu)化與改進，以此解決傳統(tǒng)跟崗實習評價問題，為學校和企業(yè)更好地培養(yǎng)學生、發(fā)展學生提供幫助和支持。

參考文獻

[1]翁嘉晨.加強高職院校學生跟崗實習管理的對策分析[J].滁州職業(yè)技術學院學報，2017，16（01）：5-7+12.

[2]程正翠，陳周五，詹國華.基于跟崗實習的機械制造及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2020，07（45）：25-27.

[3]郝笑弘，薛保菊.職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校跟崗實習模式實踐與探究[J].呂梁教育學院學報，2020，37（03）：21-22.

作者:范偉偉 單位:山西水利職業(yè)技術學院