風景園林專業校企協同育人模式創新探析

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摘要：隨著我國高等教育事業的不斷發展與進步，為社會培養高素質應用型人才也成為各大應用型本科院校的主要任務和職責。校企合作共同培養是園林專業輸出應用型人才最有效途徑之一，需不斷創新與實踐才能確保校企協同培育出的應用型人才滿足目前相關行業發展的實際需求，結合OBE理念及校企協同育人的特點創新風景園林專業育人模式，從當前風景園林設計專業的教育出發，指出目前風景園林專業校企合作的弊端，在教學體系及合作模式上尋找與相關行業需求脫節的主要原因，并提出相應對策。為園林類專業校企協同培養模式的進一步探索提供有效參考。

關鍵詞：OBE理念；風景園林專業；校企合作；應用型人才；創新實踐

成果導向型教育理念的風景園林專業在教學更新的日程中逐漸完善，促使校企合作下的人才培養模式也隨之不斷深化。如何提高風景園林專業人才培養的實效性，有效地將OBE理念融合到校企合作育人模式中，是一個值得深入探究和思考的方向。然而，向有關單位和企業輸送具備較高專業素養的風景園林應用型專業人才已然成為迫在眉睫的問題，因此打造與之相適配的育人模式十分必要。

1OBE概述

OBE教育理念是以學生為中心，結果為導向，這種新型的教育理念由美國和澳大利亞最早提出，又被稱為成果導向型教育，集中于教師教學內容的適配性和學生的接受度，以學生學習成績的階段性評價為核心，并圍繞這一核心打造教學模式然后對各階段的教育進行整體設計和規劃安排[1]。因此，各高校著重考慮市場的狀態，向社會輸送相適配的人才，在OBE教育理念的指導下構建明確的培訓框架，按照相關行業人才市場需求定位風景園林專業人才的培養目標。一切以學生為中心的教學活動都注重課程體系、教學內容的適配性，注重培養學生的專業素養、創新能力，建立完善有效的教學評價體系。

2國內風景園林專業校企協同培育模式的現狀

2.1目前國內園林專業校企協同培育模式的優越性

關于風景園林專業校企協同教育模式的探索，國內主要集中分析校企合作模式下教育形式的內容、校企協同下教育模式的創新特色；校企合作教育模式的探索；以及歸納總結校企協同育人模式的實施效果和應用效果。其中，隋宇等[2]基于育人模式內容分析的角度，認為社會的現代化發展和風景園林專業的適配性越來越高。因此，校企合作模式下學校育人模式要立足于風景園林專業的現狀，倡導學校和企業以及相關單位建立良好協調的合作關系。其中學校應不斷創新和優化教育體系，構建科學合理的教育模式，打造成熟專業的教學隊伍。在校企合作的背景下育人模式也要進行不斷創新和改革，胡靖[3]等從風景園林專業教育的實際情況出發，提出并堅持六創新七服務，注重創新意識的樹立。重視企業對教育的推動力，深入與企業的合作，從不同的視角和層次出發，建立一體化的育人實踐平臺。中南林業科技大學提出風景園林專業要堅持“認知理解——應用訓練———探索創新”的教學體系，這種螺旋式教學體系實施后效果顯著，初步探索了校企協同育人模式[4]。可見，高校園林專業通過探索和創新，迎來了新的發展階段。

2.2目前國內園林專業校企協同培育模式的局限性

針對社會發展和企業的共同需求，各學校在教育教學改革方面進行了一些多元化、創新性的探索。針對風景園林專業諸多學者進行不同類型的有益嘗試，取得了一定的教育改革成果，而關于風景園林專業校企協同育人培養模式的探索還處于初級階段，仍面臨諸多困境[5]。2.2.1風景園林專業課程體系不健全，應用性特征不明顯。園林工程教育只有輸出具有實踐能力的應用型人才，才能符合相關企業的崗位需求。但從實際情況來看，現有的風景園林課程體系的設置應用型專業特色不明顯，某些課程安排與企業項目需求不匹配；以理論教育為主的相關課程偏多且存在與實踐脫節的問題，專業固化于理論與不斷更新的行業需求不匹配。2.2.2實踐教學保障體系及評價反映體系不完善。當前我國風景園林專業下的校企合作及實踐活動的教學體系不完善，與現代化的社會發展不匹配，校企合作程度低，學生實踐能力培養不足。因此，實踐教學的優化需要有保障組織的更進，教學內容的質量需要同步更新。學生學習成果的評價考核方面較為單一，局限于平時成績和最終分數為基準，學生出勤、考試成績量化指標也過于機械陳舊，無法準確反映學生的專業水平。此外，學生在企業中的學習缺乏具體實踐操作只停留在觀摩學習階段，導致知識的實際運用固化，實操困難。2.2.3雙師結合水平較低，育人水平不足。風景園林專業學生在校期間培養的關鍵是專業實踐能力，導師在課程安排中應大量加入項目設計內容，但就目前實際情況來看，校內教師相對更擅長理論教學和學術研究，由于受工作環境的局限，存在對相關企業設計側重點不熟悉、新技術掌握不充分、實際項目開發經驗不足等問題。雖然企業設計師可熟練應用新技術且項目開發經驗較多，但他們不是專職教師，對學生的設計缺乏系統性的指導，效果無法達到理想化。同時，由于校內外導師溝通不足、協同指導不夠深入，導致學生實踐效果欠佳。2.2.4校企合作人才培養程度不足，協同育人不深入。從實際情況看，目前風景園林專業的校企協同育人模式存在校企合作不夠深入及人才培養動力不足等問題。與學校長期合作的企業數量及質量均不樂觀，相關企業大小不一，在學生實習實訓規模方面存在不足，有些長期合作的企業僅停留在實習參觀、技能實訓，且實習時間過短導致學生技能基礎不扎實、專業見識不深入等[6]。總體來看，校企合作僅僅體現在觀摩學習、認知培養等基礎層次，尚未涉及校企協同制定人才培養目標、合作創建核心課程、共同指導設計項目、聯合專利申請等方面。從校企協同的教學模式來看，企業為學生提供的教學服務通常是觀察層面的學習活動，學生缺乏操作實踐及長期的實際項目培訓，類似學校的課堂教學，導致學生都處于相對被動的狀態，校企合作教育模式沒有顯現出最佳實效。

3基于OBE風景園林校企協同育人的創新模式

3.1課程體系合理化，教學內容多元化

按照風景園林相關產業對高水平專業人才的需求，課程體系中的變革和創新不可缺少，尤其是實踐性專業課程應占據絕對關鍵地位，要結合OBE教育理念繼續更新和改革，需構建風景園林應用型課程體系，集中于學生的專業素養、設計能力及創新創業能力的培養和塑造中。在課程體系創建中，要緊抓應用型課程建設與項目化課程建設兩項重要環節[7]。園林專業培養目標的定位要依據企業的人才需求，從實際項目需求出發建構專業知識，完善專業課程。在園林課程設置中，明確學生應具備的專業能力，構建專業課程群，提高實踐課程比例的同時融入課程思政，加強素質教育，培養具有高素養的專業人才；將校企協同育人的效果最大化，校內導師與企業負責人共同引導學生參加實際項目、社會服務、設計競賽、創新創業活動等，以項目推動人才培養。

3.2實踐條件優越化，實習成果最大化

通過師資力量的大量投入和專業化的系統建設，添加、更新園林工程教學的一些必要的技術設備設施，根據企業核心技術崗位的需求，構建校企合作實習實踐基地。根據實踐教學的特點及學生對實踐教學活動的意愿，加大某些實踐課程占比以提高教學質量，將實訓內容拔高至理論相同的重視度，針對諸如植物造景、園林制圖、園林工程等專業課程可增設為期2周的實訓環節，構建綜合見習、課程設計、專題設計等實踐教學內容體系，增加校外企業實習周期、實訓基地數量，以便更好地培養風景園林專業應用性人才[8]。

3.3雙師型師資隊伍專業化

目前，我國普通高校風景園林專業都缺乏與國際接軌、項目設計經驗豐富、專業與時俱進的教師[9]。雖然大部分風景園林專業教師理論知識淵博、教學經驗豐富，但相對更側重于理論教學，針對專業實踐技能教學重視程度不足，日常缺乏項目實踐訓練，不能及時滿足行業提出的新技能要求，很難引導學生走出固有的環境，接觸專業前沿的內容。因此，要培育符合社會需求及具有較強競爭力的風景園林專業人才，高校風景園林院系將校企合作與OBE理念相結合，引進有豐富實踐經驗的企業教師，在雙師型教學模式下協同教學，其中，高校教師負責基礎理論教學和部分課內實踐，加強校內外導師的交流；外聘企業教師則主要負責引入具有較強實踐性的技能課程及企業獨有的專業能力培養方式，并參與園林企業與設計院（所）等單位的內部培訓、項目經驗交流、引導學生到企業實習、參加園林工程師培訓等方式拓展學生知識面，從而培育與企業崗位需求相符合的專業人才。因此，需要校企深入合作以提高學生的專業素養和專業運用能力。

3.4OBE理念校企育人模式系統化，校企協同育人運行機制具體化

引入OBE核心理念并進行一系列的創新和實踐，最終目標是提升學生的各項專業能力。風景園林專業通過持續改革教學體系，以成果展示為主要方式實現這一目標。一是通過校企的共同指導及實踐實訓，提高學生專業理論知識應用于實際項目的能力，尤其是大四畢業生到企業基地實習需結合企業項目展開學習和實踐，并以企業專家指導為主，校內老師引導為輔的方式培養學生實踐與創新能力。二是將教學模式項目化經驗交流和競賽化，有機結合專業理論教學和教師課題、學校組織的各類創新創業項目及學科競賽等，并讓實戰經驗豐富、設計能力較強的企業導師共同進行指導，教學中引進市場化的運行機制和團隊化的操作模式，提升學生對市場行情和客戶需求的把控能力，加強團隊協作，將創新思維運用于實際設計。三是增加學生參加學術論壇和參觀國內外展覽的機會，利用企業資源優勢為學生爭取與國內外設計大師學習交流的機會，從而培養與社會需求所適配的緊缺性人才。

3.5園林本科人才培養方案整合化，校企合作教育應用型人才培養目標精確化

通過充分且深入調研，分析當前園林人才市場需求及現代社會發展要求的特點，結合園林專業校企合作教育工作的現狀與不足，在修訂和整改本科風景園林專業人才培養方案過程中，聚焦于培養應用型人才這一目標提出改進對策，進一步精確風景園林專業的人才培養方向[10]。將OBE理念融入校企育人模式，將提高學生綜合能力及素質作為園林專業的教育主旨。在制定培養計劃、教學計劃時，集中培養學生的專業實踐能力，切實增加實踐課時的比重，并豐富實踐環節。相關企業及用人單位與高校協同探討并整合人才培養方案、畢業要求、課程設置和評價方式等內容，提升校企協同育人實效性（見圖1）。

4結語

由于國家和教育部提出深化教育教學改革，推動普通本科院校向應用型轉變，鼓勵校企協同育人，提高應用型人才培養和產業能力水平，因此風景園林專業要將校企協同育人模式的創新與實踐作為重要課題進行深入探索。OBE作為一種新型教育理念，與我國應用型本科院校的辦學理念基本一致，與園林人才市場需求相符合。因此，學校與企業均需加大自身對校企協同育人模式改革及創新的投入，最大化發揮校企合作下的人才培養工作。

參考文獻

[1]田愛香.基于OBE教育理念的師范生師德養成教育模式探究[J].通化師范學院學報，2020（01）：49-54.

[2]隋宇，楊延文.校企合作模式下風景園林設計專業育人模式研究[J].花卉，2019（09）：291-292.

[3]胡靖，張媛媛，婁娟.“互聯網+”背景下應用型院校的教學改革創新探索———以風景園林工程類課程體系建設為例[J].現代職業教育，2018（09）：96-98.

[4]張雨朦，文亞峰，沈守云.風景園林專業校企合作人才培養模式研究與實踐———以中南林業科技大學為例[J].科技創新導報，2019（22）：231-233+235.

作者:馮曉磊 潘思宇 方明 單位:南華大學建筑學院