OBE理念下的園林造景教學(xué)改革

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摘要：為解決園林植物造景教學(xué)現(xiàn)存的問題，將成果導(dǎo)向教育(outcome-basededucation，obe)理念應(yīng)用于教學(xué)中，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，在教學(xué)過程中重視實(shí)踐和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，制定突出過程的考核體系。通過對比分析發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用OBE理念的教學(xué)模式對學(xué)生達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高課程成績、提高團(tuán)隊(duì)合作意識和培養(yǎng)學(xué)生興趣等方面效果顯著。

關(guān)鍵詞：植物造景;OBE理念;實(shí)踐

園林植物造景課程是以園林樹木學(xué)、栽培學(xué)、花卉學(xué)等相關(guān)課程為基礎(chǔ)，研究園林植物配置與園林植物造景在人居環(huán)境中的生態(tài)、美學(xué)意義及其建設(shè)發(fā)展方向的一門專業(yè)核心課程。按照教學(xué)大綱的安排，該課程大多安排在大二下學(xué)期開設(shè)，其園林植物配置的原則和方法是后續(xù)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)(2)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)(3)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)。通過對該課程的學(xué)習(xí)和繪圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從總體構(gòu)思、規(guī)劃布局到具體種植設(shè)計(jì)的綠化景觀設(shè)計(jì)能力，并讓學(xué)生獲得規(guī)范化的繪圖技能和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。植物配置與造景與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，并且隨著社會(huì)的發(fā)展，人們也越來越重視環(huán)境問題，其在環(huán)境景觀中的建造也呈現(xiàn)出越來越重要的作用［1］。為培養(yǎng)出適用社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型園林人才，對作為專業(yè)核心的園林植物造景課程進(jìn)行教學(xué)改革是非常必要的。

1課程現(xiàn)狀和現(xiàn)存問題

1．1學(xué)生知識素養(yǎng)

園林植物造景課程的開設(shè)一般在園林樹木學(xué)、栽培學(xué)、花卉學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程后，即在學(xué)生掌握了一定的植物學(xué)、花卉學(xué)知識和具備一定的手繪表達(dá)能力后［2］。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對前期知識掌握得不夠系統(tǒng)，主要存在的問題包括:①認(rèn)識的植物品種有限;②對植物的生態(tài)習(xí)性掌握得較差;③對植物的地域性特征認(rèn)知仍停留在書本的理論階段或者認(rèn)知模糊，對適地適生樹種和植物景觀的新趨勢了解較少;④對植物配置的概念僅僅停留在理論階段，對植物搭配的空間感較弱等。這些問題必然對植物造景課程教學(xué)造成很大影響。

1．2傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是將園林植物造景的原則和方法等理論知識講授清楚，包括不同植物類群(樹木、花卉、草坪與地被、藤本植物)造景的方法，意境主題景觀的表現(xiàn)、季相景觀的營造以及植物空間的營造，同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐案例的穿插，針對案例現(xiàn)狀分析、設(shè)計(jì)依據(jù)、總體構(gòu)思及具體種植設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行詳細(xì)講授。最后，實(shí)踐部分是以任務(wù)書的形式，完成對實(shí)際綠化景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的規(guī)劃布局。在此過程中，教師對學(xué)生平面圖紙的表現(xiàn)進(jìn)行指點(diǎn)和修改，經(jīng)過一次草圖、二次草圖、三次草圖等的修改，最終確定其詳細(xì)設(shè)計(jì)方案和其圖紙的完善。通過“理論—實(shí)踐案例講解—項(xiàng)目練習(xí)”教學(xué)方法的實(shí)施，使學(xué)生了解綠化景觀設(shè)計(jì)的程序及圖紙表達(dá)，但忽略了在其過程中學(xué)生對植物的選擇和生態(tài)習(xí)性的反復(fù)練習(xí)和斟酌，對植物配置從平面表達(dá)到落地實(shí)施的實(shí)踐過程，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力等方面的訓(xùn)練較弱。

1．3傳統(tǒng)評價(jià)體系存在的問題

園林植物造景課程在教學(xué)過程中既注重學(xué)生的理論知識深度理解，又注重學(xué)生的詳細(xì)設(shè)計(jì)方案和圖紙表現(xiàn)的規(guī)范性訓(xùn)練。課程在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中有理論課程和繪圖實(shí)踐課程。在傳統(tǒng)的評價(jià)體系中，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)方式只是最終的設(shè)計(jì)方案和圖紙的規(guī)范性，忽略了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后具體掌握多少可用于實(shí)踐應(yīng)用的知識，其評價(jià)方式過于單一。

2OBE理念的教學(xué)實(shí)踐

2．1OBE教學(xué)理念

1981年由Spady提出的成果導(dǎo)向教育(outcome-basededucation，OBE)，最早出現(xiàn)于美國、澳大利亞等國家的基礎(chǔ)教育改革［3］。OBE教學(xué)理念“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重視如何讓學(xué)生在課程結(jié)束后能獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。美國學(xué)者斯派帝撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式:爭議與答案》一書中對OBE理念進(jìn)行了深入研究。該書將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。OBE是以圍繞學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，從而在教學(xué)過程中始終圍繞這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)和評價(jià)教學(xué)成果等。我國“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想研究起源于20世紀(jì)90年代初，大部分研究都認(rèn)為以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。OBE教學(xué)理念清晰地聚焦教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，豐富、多樣性的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果［4］。

2．2學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施方案

根據(jù)應(yīng)用型本科風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，結(jié)合園林植物造景課程的教學(xué)大綱，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐創(chuàng)新能力融入到課程學(xué)習(xí)成果目標(biāo)之中，通過課程的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生熟知植物生態(tài)習(xí)性，將植物配置的美學(xué)原理落實(shí)到實(shí)踐中，從而使學(xué)生在熟知植物的同時(shí)，解決植物配置的空間感問題;通過課程的實(shí)施，使學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)意識、協(xié)作分工，共同完成植物配置方案的繪制，掌握規(guī)范制圖的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立團(tuán)隊(duì)意識、善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在課程實(shí)施的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，通過課程實(shí)踐教學(xué)和協(xié)作分工規(guī)范制圖的練習(xí)，來提高學(xué)生的理論知識運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手繪圖和語言表達(dá)能力。通過教學(xué)使學(xué)生通過引導(dǎo)教學(xué)的方式自主完成從理論到實(shí)踐的知識應(yīng)用轉(zhuǎn)化，從而養(yǎng)成為解決實(shí)際問題而自我更新的學(xué)習(xí)狀態(tài)［5］。建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建能力培養(yǎng)與應(yīng)用實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)模式，通過評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來檢驗(yàn)教學(xué)效果，從而不斷提升教學(xué)水平(圖1)。

2．3教學(xué)方法

采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。園林植物造景課程總學(xué)時(shí)一般為40學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，理論知識部分會(huì)選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行課堂精講，非重點(diǎn)知識和基礎(chǔ)知識需要學(xué)生通過自學(xué)學(xué)習(xí)。實(shí)踐學(xué)時(shí)部分，以園林植物造景中花鏡景觀的營造為主，其實(shí)踐學(xué)時(shí)可以分為4個(gè)模塊。第一模塊為實(shí)地調(diào)研(4學(xué)時(shí))，調(diào)研本地優(yōu)秀花鏡景觀作品，通過調(diào)研將其花鏡設(shè)計(jì)總平面圖、苗木表、季相平面圖分別以手繪形式畫出，從而對本地適生植物及其植物配置規(guī)律有了一定了解。第二模塊為本地苗圃市場調(diào)研(4學(xué)時(shí))，通過教師對其植物的生態(tài)習(xí)性、植物養(yǎng)護(hù)等方面的講授，使學(xué)生對本地適生植物和花鏡常用植物的生態(tài)習(xí)性有了詳細(xì)了解［6］，同時(shí)對植物應(yīng)用的新趨勢有所了解，不再只依賴書本上的理論知識，造成與實(shí)際的脫節(jié)。第三模塊是對授課班級學(xué)生進(jìn)行分組，在學(xué)生自有園林基地地塊上進(jìn)行地塊劃分，劃定每組學(xué)生所要施工實(shí)施的所屬花鏡地塊區(qū)域尺寸范圍，利用8學(xué)時(shí)的時(shí)間，每組學(xué)生要對其花鏡設(shè)計(jì)主題、花鏡總平面圖、苗木表、花鏡季相平面圖、立面圖和效果圖進(jìn)行討論并繪制出來，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、不同分工，完成花鏡設(shè)計(jì)快題的設(shè)計(jì)與繪制，繪制完成后，以小組為單位，分別就其設(shè)計(jì)方案進(jìn)行匯報(bào)與對比，從而使學(xué)生由被動(dòng)接受知識，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)與討論，既提高了學(xué)習(xí)效率，又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和語言表達(dá)能力［7］。第四模塊為實(shí)際操作階段(8學(xué)時(shí))。確定花鏡設(shè)計(jì)方案后，首先根據(jù)現(xiàn)場實(shí)際情況來決定地形的排水方案;其次，要進(jìn)行土壤改良;再次，按照比例在現(xiàn)有地塊進(jìn)行放線施工，確定骨架植物及其種植位置，讓學(xué)生了解植物栽植順序和方法;最后，要對每組所制作花鏡進(jìn)行日常水肥管理、病蟲害的防治和花鏡的修剪、整型。通過以上4個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2．4校企合作

根據(jù)該專業(yè)的定位特色和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對畢業(yè)生的能力要求，在教學(xué)過程中該專業(yè)加強(qiáng)與校企合作，在教學(xué)過程中邀請企業(yè)專家參與指導(dǎo)、共同授課，力求教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)對學(xué)生的能力需求相吻合，同時(shí)，注重學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)［8］。同時(shí)，組織面向師生和校外景觀公司等的花鏡設(shè)計(jì)大賽，通過競賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加專業(yè)見識，營造專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生了解企業(yè)對用人的能力需求。

2．5考核體系的建立

課程考核體系分為5個(gè)分項(xiàng)，分別為課堂出勤率、課后作業(yè)完成情況、快題繪制完成情況(包括設(shè)計(jì)理念、花鏡總平面圖方案、繪圖規(guī)范性及效果等)、每組方案匯報(bào)與表達(dá)情況和方案落地實(shí)操的最終花鏡效果，最終花鏡效果的考核標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行調(diào)查問卷和教師評分相結(jié)合的方式進(jìn)行，全面考察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生的參與度，突出學(xué)習(xí)過程成績和最終花鏡效果成績，并規(guī)定各分項(xiàng)都及格才能通過課程考核(圖2)。課程最終成績?yōu)楦鳝h(huán)節(jié)分項(xiàng)系數(shù)乘以各分項(xiàng)得分后的累加，按以下公式計(jì)算:式中，S總代表總成績，Si代表各分項(xiàng)成績，λi代表各分項(xiàng)成績比重系數(shù)，n代表環(huán)節(jié)分項(xiàng)總數(shù)。由于快題繪制完成情況、每組方案匯報(bào)與表達(dá)情況和最終花鏡效果這三部分成果均是由學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作共同完成的。為了更進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)過程和激勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又可將各分項(xiàng)評估進(jìn)一步細(xì)化。例如，將團(tuán)隊(duì)合作情況的評分從任務(wù)分工合理性、任務(wù)完成速度、任務(wù)完成質(zhì)量3個(gè)方面進(jìn)行二級細(xì)化，再從不同的成績子分項(xiàng)按照比重評估打分，加權(quán)成團(tuán)隊(duì)合作成績，如下式所示:式中，Sj代表各分項(xiàng)成績子分項(xiàng)成績，μj代表各分項(xiàng)成績子分項(xiàng)成績比重系數(shù)，m為各分項(xiàng)的子分項(xiàng)總數(shù)。在教學(xué)資源允許的情況下，可以將課程考核體系進(jìn)行3級甚至是多級細(xì)化，形成愈發(fā)完備的樹狀結(jié)構(gòu)，從更廣層面和更深層次促進(jìn)學(xué)生多方能力的培養(yǎng)(圖3)。

3教學(xué)效果分析

對2016級和2017級學(xué)生在該課程中的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析與對比，在實(shí)施OBE教學(xué)理念的課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度明顯提高，課程中的團(tuán)隊(duì)合作分工環(huán)節(jié)增加了學(xué)生的協(xié)作分工、主動(dòng)思考、自主討論部分［9］，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高，由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髑笾?。在知識深度、考試難度相當(dāng)?shù)那闆r下，通過2屆學(xué)生的課程最終總成績的對比，其中良好以上人數(shù):2016級為21人，占同年級總學(xué)生數(shù)的40．4%;2017級為58人，占同年總學(xué)生數(shù)的80．6%，成績明顯上升。其他各區(qū)段的人數(shù)明顯回落，良好以下人數(shù):2016級為31人，其中不及格3人;2017級為14人，其中不及格人數(shù)1人，2017級學(xué)生總體成績優(yōu)于2016級學(xué)生。因此，通過對比學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和各階段教學(xué)任務(wù)的完成情況可以看出，OBE教學(xué)理念的實(shí)施可以明顯改善其課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力(圖4)。

4結(jié)語

園林植物造景課程是風(fēng)景園林專業(yè)的一門專業(yè)核心課程［10］，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，其教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生未來的工作學(xué)習(xí)中是必備知識。該研究運(yùn)用OBE教學(xué)理念對安徽新華學(xué)院2017級風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實(shí)施針對性教學(xué)，并與2016級學(xué)生在該課程中的課堂表現(xiàn)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)這種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有較大作用。OBE教學(xué)理念的實(shí)施過程需要教師花費(fèi)更多時(shí)間和心思去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，每次課程的教學(xué)重點(diǎn)突出，考核方式也更加精細(xì)化和多樣化。在未來的教學(xué)過程中將繼續(xù)探索高效率、有益的教學(xué)方法和教學(xué)理念，更好地滿足社會(huì)對應(yīng)用型風(fēng)景園林專業(yè)人員的需求，同時(shí)應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方案，創(chuàng)建更具活力和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)課堂。

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作者：王菲 單位：安徽新華學(xué)院