風景園林規(guī)劃設(shè)計教學改革淺探

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【內(nèi)容摘要】風景園林設(shè)計行業(yè)由于數(shù)據(jù)時代的來臨迎來了快速發(fā)展的階段。傳統(tǒng)教學方式由于較長的教學大綱調(diào)整周期，無法滿足這種快速變革的大環(huán)境下的工科教學需求。本次教學改革以問題導向教學為核心，綜合采用多平臺網(wǎng)絡(luò)教學、實地調(diào)研、大數(shù)據(jù)分析等多種教學方式，建立了一套適應性強、變化迅速的設(shè)計課程教學方法。有效地提高了學生的學習積極性和學習效率，同時培養(yǎng)了學生的團隊意識和自學能力。

【關(guān)鍵詞】問題導向;風景園林;多平臺網(wǎng)絡(luò)教學;教學改革

堅持問題導向是新時代中國特色社會主義思想極為鮮明的特征，也是新時代背景下的工科教育改革的重要理論。教育是社會現(xiàn)代化的重要基石，大學教育更是學生通往工作崗位前的最后一個學習階段。在這一學習階段中，為了能夠更好地應對未來實際工作中的各項挑戰(zhàn)，學生需要學習大量的專業(yè)知識外;同時還應該使自己具備解決實際問題的能力。隨著社會分工的進一步加劇，社會中的工作種類急劇增加且變化極快。在這一背景下大學現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置已經(jīng)無法與實際工作崗位一一對應。學生在完成某一專業(yè)的課程學習進入職場后，大概率會需要跨專業(yè)學習新知識甚至從事與大學所受教育不同專業(yè)的工作。所以，在大學教育中，訓練學生以實際問題為導向，搜集行業(yè)最新發(fā)展，學習所需技能，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力解決實際問題就變得尤為重要。

一、大數(shù)據(jù)背景下風景園林規(guī)劃設(shè)計教育遇到的問題

(一)行業(yè)高速發(fā)展與課程更新速度不匹配。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，風景園林行業(yè)正在經(jīng)歷一場數(shù)字化變革。這種變革不僅體現(xiàn)在設(shè)計成果表達的數(shù)字化，還表現(xiàn)在設(shè)計客體現(xiàn)狀數(shù)字化和分析過程數(shù)據(jù)化方面。這一變革使得風景園林規(guī)劃設(shè)計的科學性和針對性大大加強。與此同時，也給本科教學原有的軟件教學和設(shè)計方法教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。因為本科教學課程的更新速度遠遠跟不上前沿設(shè)計手段和軟件的變化速度。往往新的大綱剛制定完，就已經(jīng)出現(xiàn)了更新的設(shè)計手段。這造成了學生在進入設(shè)計工作崗位時需要用幾個月甚至更長時間重新掌握更新的設(shè)計軟件和分析方法。這給教學工作和畢業(yè)生就業(yè)、實習帶來了較大的困難。

(二)行業(yè)數(shù)字化發(fā)展過程中的選擇多樣化。風景園林在20世紀中后期開始學科數(shù)據(jù)化進程。早期的計算機技術(shù)更多應用于輔助繪圖與建模，如現(xiàn)在已經(jīng)普及的AutoCad、Photoshop、3dsMax等軟件，大大提高了設(shè)計效率和展示效果。近年來隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，計算機及數(shù)字技術(shù)開始向風景園林前期分析與輔助方案設(shè)計方向發(fā)展。景觀設(shè)計師們嘗試使用其他專業(yè)軟件和分析方法將空間數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學、編程和深度學習緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)自然、社會、經(jīng)濟、交通等復雜環(huán)境的多因素綜合分析。通過使用ArcGIS、SPASS、Python等軟件，大大提高了景觀設(shè)計設(shè)計的科學性和有效性。但由于行業(yè)數(shù)字化發(fā)展還在進行當中，各種標準和評價方法層出不窮且沒有統(tǒng)一標準。這造成了實際數(shù)字化設(shè)計過程中，為完成同一目標可以采取的手段和軟件種類繁多，且各有特色。教師不可能同時掌握所有軟件及方法，也無法提出某一種方法可以完成所有設(shè)計目標。

(三)“多規(guī)合一”背景下的跨學科要求。2018年3月國務(wù)院組建自然資源部，提出了“多規(guī)合一”的國土空間規(guī)劃體系。新的國土空間規(guī)劃涉及土地、資源、環(huán)境、地理、經(jīng)濟、社會、規(guī)劃等多個學科，要求設(shè)計者綜合各專業(yè)要求進行評價和設(shè)計工作。這對原本更關(guān)注空間規(guī)劃的景觀設(shè)計行業(yè)提出了更加高的要求。設(shè)計者在設(shè)計過程中必須根據(jù)設(shè)計目標學習相關(guān)的跨學科專業(yè)知識。在這種情況下，大學教育也應當作出適當調(diào)整。

二、基于問題導向的教學設(shè)計原則

(一)先目標后方法。相比于傳統(tǒng)的以地塊設(shè)計為目標的教學設(shè)計，本次教學改革嘗試引導學生從發(fā)現(xiàn)并解決城市空間中實際存在的問題入手來確定設(shè)計目標，再從目標出發(fā)確定研究所采取的方法。幫助學生認識實際設(shè)計項目的復雜性與跨學科的特點。

(二)先能力后知識。《斯坦福大學2025計劃》中提出了“軸翻轉(zhuǎn)”(AxisFlip)的概念。軸翻轉(zhuǎn)的核心是指把傳統(tǒng)的“先知識后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識”。將以知識為核心的教學體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q復雜綜合性問題能力為核心的教學體系。

(三)借助網(wǎng)課資源。針對行業(yè)變化迅速的情況，改革將目標確定和能力提高作為教學核心，將知識和方法的學習工作更多交給學生以自學方式完成。指導學生小組有效利用網(wǎng)易云課堂、中國慕課、學堂在線等多平臺提供的網(wǎng)絡(luò)教學資源，合理選用適宜自身需求的方法和軟件進行學習。在提高學生自學能力的同時，也幫助學生增強團隊合作與分工的意識。

三、風景園林規(guī)劃設(shè)計區(qū)域調(diào)研教學改革實踐

本次改革以風景園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計教學中的區(qū)域規(guī)劃設(shè)計為主要實驗對象。以解決實際城市空間問題為核心將課程分為五個模塊。

(一)任務(wù)書:明確調(diào)研目標。明確目標是問題導向下的風景園林教學設(shè)計的關(guān)鍵元素。在任務(wù)書和與之相應的課程講授中，通過提問的方式，引導學生尋找設(shè)計中應當重點解決的主要矛盾，并主動尋找解決方案。和以往直接給出設(shè)計目的的任務(wù)書不同，本次課程任務(wù)書只確定了研究范圍，允許學生根據(jù)自己小組的興趣和對區(qū)域的初步調(diào)研找出城市區(qū)域存在的問題，從而確定具體設(shè)計題目。這種看似寬松的任務(wù)書設(shè)定方法促使學生對目標城市空間進行深入的觀察和思考。解決了傳統(tǒng)教學中學生盲目依賴任務(wù)書和以往設(shè)計經(jīng)驗進行設(shè)計的問題。使最終的設(shè)計成果更有針對性和合理性。在確定設(shè)計題目之后，教師參與小組討論，幫助學生對找到的城市空間問題進行分析和梳理，找出改造設(shè)計需要考慮的各方面內(nèi)容。同時指導學生進行前期的資料收集和論文閱讀。

(二)小組討論:確定調(diào)研方法和研究框架。學生將上一學習模塊的工作成果進行小組匯報。教師根據(jù)匯報內(nèi)容幫助學生進行邏輯梳理，并最終完成研究框架。再根據(jù)研究框架，對各個主要技術(shù)節(jié)點進行進一步的資料查詢和分析，確定小組需要采取的調(diào)研手法。

(三)團隊合作A:數(shù)據(jù)收集與分析。小組討論旨在培養(yǎng)學生協(xié)作能力。在這一環(huán)節(jié)中根據(jù)上一模塊確定的研究框架和研究手法，小組內(nèi)進行任務(wù)分工。教師應引導學生使用現(xiàn)場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)爬取、文獻查詢、問卷調(diào)查等多種方法來完成前期數(shù)據(jù)收集與分析。在這一模塊中，學生將更多的依靠團隊分工來完成工作，學會信任自己的隊友，同時擔負起自己的責任，并在必要的情況下相互說服和包容協(xié)作。在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集完畢之后，學生將以組會的形式進行數(shù)據(jù)的綜合分析。找出多組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的規(guī)律和特點，從而找出設(shè)計題目中城市空間所出現(xiàn)問題的原因。針對這些原因，找到相應的解決方案，從而給下一模塊的設(shè)計提出更加詳實的設(shè)計要求。

(四)團隊合作B:方案設(shè)計與表達。綜合任務(wù)書和上一模塊提出的設(shè)計要求，團隊針對實際地塊的實際問題提出解決方案，并進行改造設(shè)計。由于前幾個模塊進行了詳實的前期調(diào)研，設(shè)計要求會更加繁瑣和有針對性，也更加接近實際工作中遇到的實際設(shè)計項目。這有助于學生理解實際項目的復雜性和限制性，同時解決了以往的學生設(shè)計只注重形式美而忽略了城市空間社會經(jīng)濟等其他要素需求的情況。在設(shè)計表達過程中也要求學生體現(xiàn)目的為導向的要求。設(shè)計表達應當突出需要改造的目標，而非只追求效果圖的美觀。同時，要求學生將前面三個模塊的所有思考過程通過圖示的方法表達出來，增加方案的可信度和科學性。最后，學生小組應當根據(jù)討論結(jié)果，確定最終的設(shè)計方案，決定成果呈現(xiàn)方式并最終完成設(shè)計成果的制作。在這一過程中，教師應當鼓勵學生小組自主完成決策，并引導學生學會有效表達的方法，親身體驗設(shè)計的不唯一性和復雜性。

(五)匯報:成果匯報。在這一模塊安排模擬匯報的環(huán)節(jié)，邀請各專業(yè)教師及經(jīng)驗豐富的設(shè)計師作為評委來進行專業(yè)點評。同時引導學生根據(jù)實際情況有重點地匯報方案，使匯報過程有的放矢，重點突出。在點評環(huán)節(jié)中，教師應當提前與評委教師溝通，明確課程的主要關(guān)注點。當學生在主要關(guān)注點中出現(xiàn)亮點或錯誤時，要求評委與教師對這一方面的知識點進行強調(diào)，以加深學生對主要知識點的記憶。

四、教學效果

(一)設(shè)計更有針對性和科學性。由于設(shè)計從選題到最后的設(shè)計都以同樣的問題為導向，立足于實際城市空間中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題。學生最終呈現(xiàn)的設(shè)計作品更加扎實可信。

(二)積極性與效率提高。本次教學改革鼓勵學生通過自己的觀察和思考發(fā)現(xiàn)城市空間中存在的問題。在設(shè)計課程教學的開始就加強了學生的參與度，從而提高的學習興趣。由于采用問題導向為核心的課程設(shè)計方法，提高了學生學習新知識的針對性，從而提高了學習效率并加深了對所學知識的記憶。

(三)自學能力提高。本次課程改革將課程分為核心的能力提升和外圍的知識學習兩大部分。教師在教學中更注重學生解決實際問題的核心能力提升，而更多地鼓勵學生采用自學的方式，利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程和論文文獻進行知識點和軟件的學習。這種學習模式更接近學生在進入實際設(shè)計工作崗位之后的真實工作狀況。讓學生在大學學習階段就能夠更好地學會有目的性的自學，從而能夠應對未來多變的工作局面。

(四)團隊合作能力提高。景觀設(shè)計是一個非常需要團隊合作的行業(yè)。教學改革從開始的選題到后期的匯報，課程設(shè)計始終要求學生以團隊的形式完成作業(yè)內(nèi)容。這大大提高了學生相互協(xié)作、取長補短的能力。有助于學生進入工作崗位之后快速找到自己的定位，在設(shè)計崗位上盡可能發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢。

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作者:李旭蘭 梁紅 張穎 單位:青島農(nóng)業(yè)大學園林與林學院