雨課堂在園林工程概預算課程中應用

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摘要：針對傳統課堂教學中存在的問題，以園林專業“園林工程概預算”課程為例，嘗試實施雨課堂的線上線下混合式教學，進行翻新與教學實踐。結果表明，在教學中使用雨課堂的線上線下混合式教學模式，可以顯著促進學生學習的主動性、積極性，為提高課程教學效果提供極大助力。此外，還對教學實踐的不足進行了分析與探討，并有針對性地提出下一步改進意見。希望這次教學實踐能為類似課程提供一些參考，以便更好地利用雨課堂進行混合式課程教學。

關鍵詞：園林工程概預算；雨課堂；教學改革與實踐

“園林工程概預算”課程是園林專業的專業必修課。開設于大學四年級上學期，主要培養學生對園林工程概預算基礎理論的認知和掌握，能利用所學專業知識完成園林工程預算書的編制。本課程實用性強，隨著社會對園林實用型人才需求的不斷增加、“互聯網+教育時代”的到來，單靠課堂講授這種傳統教學模式已不能完全適應社會和學生的需求。因此，如何對照新時期高校課堂中教師教學的新要求來解決傳統課堂問題，努力建設更符合現代學生思想方式和學習習慣的新課堂，適應信息化教學，探索新時期高校課堂教學的新模式、新方法，這是一線教師迫切需要解決的一個實際問題。以“園林工程概預算”中部分課程的教學改革為例，簡要分析傳統課堂教學存在的不足，將“雨課堂”應用于“園林工程概預算”課程的教學改革和實踐中，以期探索適合本課程新的教學模式，促進傳統教學改革。

1傳統教學中存在的問題

教師對各知識點進行理論講授，并進行操作演示，學生學習后進行上機練習和鞏固，這是傳統的授課方式，教學均在課上完成。這種教學模式存在以下問題：

1.1自主學習能力不足

“園林工程概預算”課程是一門理論與實踐結合極為緊密的課程。在傳統教學中，教師以講授為導向，屬于主動參與者，而以聽為導向的學生則屬于被動接收者；在操作練習部分，教師先在計算機上進行演示，學生再完成練習。在課堂上，教師更關注教學任務是否完成的問題，對學生是否理解缺乏重視，對學生技能的全面發展和提高的關注和建議更為有限。這是較為單一的教學方式，使授課重點集中在教師講授上，學生操作動手時間少，且習慣于等待教師逐步講解傳授，造成學習主動性不高、學習興趣較低等問題。

1.2師生互動少，缺乏交流，創新能力不足

傳統教學中，以課上傳授知識為主，受時間限制，師生互動及學生發表意見機會不多，可開展的教學活動也較少，導致師生間缺乏溝通和討論，學生無法通過任務驅動提高他們分析技能和解決問題的能力，而且幾乎沒有小組協作的機會，這就使學生在創新能力、協作能力等綜合能力的培養上有所欠缺；且師生間良性互動少，溝通不足，也無法建立信任與依賴關系。

1.3考試方式單一，課程信息量大

“園林工程概預算”課程的理論知識部分內容多而廣，信息量較大，并且在實踐中也需要學生能夠將相關的專業知識融會貫通，而目前采用的傳統教學評價方式是在課程結束后統一進行筆試，這種考核方式較為單一。對于實踐性、操作性強的課程而言，單純通過筆試來評估學生對技術知識的掌握，缺乏一定的合理性，它可能并不能真正、全面地反映學生對知識的實際理解和應用情況，也不適于激發學生的學習熱情，且不足以保持和提高學生的實際應用能力。

2“園林工程概預算”課程教學中對雨課堂的應用

2019－2020學年第一學期，針對太原學院園林專業16級學生，將雨課堂運用到教學中，進行線上線下混合式教學改革的嘗試，對“園林工程概預算”課程中的“工程量清單計價法編制園林工程預算”進行教學改革實踐，并設置傳統教學模式對照組。

2.1教學內容的改革

對“園林工程概預算”課程的部分理論教學內容改變授課方式，將“工程量清單計價法編制園林工程預算”部分，根據教學內容，分為翻轉課堂（線上觀看教學視頻學習理論部分）、混合教學（課上通過雨課堂完成線上測試與交流討論），通過應用雨課堂、翻轉課堂的方式，開展線上線下結合的混合式教學，實現教師教學的隨時性及學生課前可隨時隨地學習的體驗模式，實現不受時間、地點限制在線實時交流[1]。

2.2雨課堂使手機功能轉變

教師首先下載安裝雨課堂插件，打開PPT，點擊頂部菜單欄的雨課堂即可進行課件的編輯。編輯完成后，如需在課堂上教學，可在PPT中點擊開啟雨課堂，根據說明，創建一個班級并確認打開，教師輸入驗證碼，然后學生掃描代碼以在開始上課前加入班級。教師可通過微信中的雨課堂小程序實時掌握學生課堂動態，完成掃碼簽到、在線點名、提問等。學生可通過關注微信雨課堂進入課程班級，或掃碼進入課堂，還可多次反復觀看課件，且可留言提問等，使用簡單快捷。手機不再是教師嚴防死守的娛樂工具，學生能夠利用手機上課，提高學習興趣，課堂參與度明顯改善。

2.3課前預習

為了讓學生明確課程內容，提前設計課程內容及問題，布置課前學習任務與要求，在課前先上傳課程PPT或該知識點學習視頻等資料，要求學生自主完成此部分內容的學習，并隨時接受提問。“工程量清單計價法編制園林工程預算”作為完全翻轉課堂，通過課前利用雨課堂發布的課程學習資料，幫助學生明確該知識點的基礎理論知識，能夠幫助學生掌握相關知識，理清學習思路。學生主動學習相關知識點，還可以在雨課堂中對有疑問的內容進行交流與討論，能夠充分發揮學生的自主能動性，并提高個性化學習能力，培養學生對碎片時間的管理和利用能力[2]。

2.4課中教學

通過雨課堂的混合式教學，學生先在課前完成自主學習，課堂上教師根據教學內容的重難點及學生課前反饋的問題，有針對性地進行解釋說明。同時，利用雨課堂將引導學生手機與課堂同步，對于不理解和未明白的知識點，學生可點擊“不懂”進行反饋，教師現場解答；再利用雨課堂的習題功能進行課堂測試，進一步檢驗學生對此部分知識的掌握情況，還可利用“彈幕”功能開展集體討論，促使學生踴躍表達自己的觀點。

2.5課后評價

雨課堂的課中互動環節形成了豐富的教學數據，如學生數據、習題數據、課件數據以及教學內容等方面[3]。這些數據使教師能夠可視化學生的學習，并能及時掌握學生對知識的理解與吸收程度，有利于教師了解教學效果，及時改進教學內容、調整進度、補充更新教學內容，以及對落后學生進行有針對性的輔導等。

2.6教學效果

從課堂情況看，雨課堂混合式教學用課前預習、課中答疑及測試、課后評價的方式，促使學生參與學習的積極主動性增加，課堂氛圍活躍。從測試成績看，選擇園林專業的兩個班做比較。如圖1所示，一班為實驗組，二班為對照組，課后對實驗組和對照組的課堂成績進行比較，課堂測試總分30分，一班的平均分為23.1分，二班的平均分為17.5分。從平均分來看，2個班的平均分之間存在一定差距，運用雨課堂進行混合式教學的效果優于傳統課上講授為主完成教學的班級。這說明應用雨課堂的線上線下混合教學方式，在“園林工程概預算”部分課程的實踐中，能夠提高學生的學習積極性，提高了測試成績，促進了此部分內容的深入教學。

3思考與改進

應用雨課堂，實現對“園林工程概預算”部分課程線上線下的混合式教學，教學中師生間的交流明顯增加，課堂氛圍輕松活躍，學生對課程有了學習興趣，對培養學生自主學習、獨立思考、創新協作等綜合能力也有極大益處。通過課前預習、課堂線上測試、答疑等，有助于學生理解和掌握“工程量清單計價法編制園林工程預算”這一部分的知識點。利用雨課堂在“園林工程概預算”課程部分章節的應用，實現線上線下混合式教學，這種教學方式對提高課堂教學效果有顯著作用，但在實際應用中仍存在一些問題，如網絡問題，由于教室未覆蓋無線網絡，使用中網速受影響；初期上傳的線上資源較少；功能使用較為單一（視頻資料學習、課堂測試）；學生差異性較大等。下一步可結合MOOC視頻等，豐富線上教學資源；可在今后的教學中增加線上提問、討論等互動環節，豐富教學手段，進一步改進教學方式，以期獲得更好的教學效果。

4結語

盡管在教學實踐中仍存在一些問題，但應用雨課堂完成線上線下混合式教學的這種教學方式，能夠提高課堂教學效果，且這種學習方式也有效提高了學生的學習主動性、積極性，豐富了對學習效果的評價指標。此外，還應該根據課程特點、學生特點，合理安排教學內容，不斷完善課程設計，才能達到提高教學效果的目的，使“園林工程概預算”成為符合應用型人才需求且受學生歡迎的課程。

參考文獻

[1]袁博,趙海媚,張成萍,等.“基于雨課堂的研究生英語學習行為可視化分析[J].現代教育技術,2018,5:68-74.

[2]于洪濤.基于雨課堂的高校智慧教學五步法探究———以“網絡教育應用”課程為例[J].現代教育技術,2018,9:54-58.

[3]殷光文,杜金苓,林霞琳,等.基于雨課堂的“獸醫寄生蟲病學”課堂教學改革與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫,2018.（14）

[4]劉淑婷,明巧英.基于雨課堂的網站設計與開發課程教學改革與實踐[J].陜西教育(高教),2020,{4}(07):49+72.

作者:傅錦 李燕 杜賓 單位:太原學院藝術設計系