行為導向教學法在音樂教學中應用

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【摘要】音樂教育作為素質教育的重要組成部分，是培養學生審美能力和綜合素質培育的重要渠道。在高職教育精準改革的當下，實現對高職音樂教學活動的變革發展，促進高職音樂教育活動的進一步發展具有現實意義和理論意義。但是受到傳統教學理念和教學形式的影響，目前高職音樂教學還存在一些問題，不能夠很好地發揮自身的作用。基于此，本文從高職音樂教學的現狀入手，分析行為導向教學法在高職音樂教學中的應用現狀，經過高職音樂教學實踐活動，提出行為導向教學法對高職音樂教學所帶來的積極意義，以及在進一步推廣行為導向教學法中所應該注意的重點。

【關鍵詞】行為導向教學法；高職音樂；教學應用

行為導向教學法是一種新型的先進教學理念，其主要是通過模擬教學手段，借助各種音樂實際案例，營造各種音樂教學情境，讓學生能夠全身心的投入到音樂場景中，完成對音樂知識、音樂基本技能以及音樂情感內涵的感知體會和應用發展。在以學生為主體的高職教學實踐活動中，行為導向教學法擁有充分的發展空間。下文將探討其在高職音樂教學中的應用情況以及應用意義。

一、高職音樂教學現狀

基于高職音樂教學實踐活動可知，傳統高職人才培養是以能力為本位，音樂教學相較于高職其他的專業課程地位不高，受到的重視程度不高，分配到的教學資源也是有限的。這直接導致大多數高職音樂教學活動流于形式，教學質量不高，高職音樂教育教學資源落后。音樂教學是一門實踐性較強的學科，其需要引導學生展開音樂實踐活動，且需要音樂教師的專業素質較高，能夠為學生提高高水準的音樂教學活動。但是事實上當前高職院校音樂專業教師所占比例較小，且整體專業水平不高，學校缺少音樂學科的學術科研氛圍，相關的音樂研討會、講座活動更是少之又少。學生所采用的音樂教材的更新換代慢，嚴重落后于現代社會的發展需求。在這些主客觀因素的影響下，學生展開音樂學習的動力不夠，音樂成績和音樂素養能力的提升更是成為空談[1]。

二、行為導向教學法在高職音樂教學中的應用內容

（一）行為導向教學法的應用內容

上文提到行為導向教學法的內涵所在，其主要是以各種活動為導向，以提升學科能力為本位的新的教學方法。行為導向教學法在教學實踐中的應用并不是盲目隨意的，而是通過模擬活動、表演活動、案例問題以及角色扮演等來逐一培養學生的專業學習興趣，激發學生的專業學習的主動性和創造性。第一，模擬活動的應用。模擬活動是行為導向教學法的重要環節，其主要是通過營造一種情境環境，由此來拉近學生同學科活動的距離。在現階段高職音樂教學中，學生正好對音樂教學活動喪失興趣，此時通過模擬活動，能夠在民主輕松的環境中潛移默化的展開學科基礎知識教學。同時教師也可以通過模擬活動掌握到學生的專業學習水平，為下一階段的教學計劃提供參考。第二，表演活動的應用。表演活動顧名思義就是讓學生能夠以表演的形式再現音樂教學活動，在表演活動中，學生對于音樂專業知識的互動性更強、主動性更強，由此帶動學生更好地掌握音樂基礎知識、音樂技能以及音樂素養等。第三，案例教學的應用。教師在案例教學中可以發揮重要引導作用，根據學生在模擬活動和表演活動的實際表現，學科專業技術水準，設置與學生專業水平相對應的教學案例，通過對教學案例的總結和研究，來進一步引導學生下一階段的學習行為，獲得一定的學習效果。第四，角色扮演的應用。在職業教育活動中，實踐教學同理論教學同樣重要。角色扮演活動正是職業院校實踐教學的重要活動。通過角色扮演的活動方式，學生能夠完成對各種重難點專業知識的解析，同時在角色扮演中完成對社會交際能力和交流能力的培育。

（二）高職音樂教學中行為導向教學法的應用效果

第一，模擬活動是提高音樂審美意識的重要手段。在高職音樂教學中，通過模擬活動，能夠將抽象的音樂審美活動借助生動有趣的情境模擬活動來完成。如，在高職音樂曲目《月光奏鳴曲》的鑒賞教學中，教師通過模擬音樂曲目中的實際場景，讓學生感受到貝多芬在創作《月光奏鳴曲》時的生活經歷，以及當時所處的周邊環境。如此將學生帶領到音樂藝術作品的創作氛圍中，有效地提升學生對于音樂作品的鑒賞能力、審美意識。第二，表演活動是音樂教學實踐探索活動的重要載體。事實上，音樂藝術是一門表演性較強的藝術項目，學生展開音樂專業知識學習是為了能夠實現音樂藝術活動的實踐應用。如此提高自身的音樂藝術修養，在實踐中才更能將音樂藝術修養轉化為人文素養、綜合素質能力等。如在開展音樂創作課程教學中，教師正是通過創建表演主題活動，引導學生能夠在表演中發揮自身的主觀能動性和創造性，完成對各種音樂作品的創作表演[2]。第三，案例教學是發揮教師引導作用的重要方法。案例教學法是高職教育活動中，展開專業理論教學的重要方式。其能夠利用實際的、生活化的教學案例將實踐理念以及音樂理論教學的重難點問題呈現出來。達到突破教學重難點的效果。如在高職西方音樂史的理論教學中，教師通過案例教學活動，將各種音樂理論進行案例性呈現，完成對各種音樂理論的梳理，提高學生對音樂理論的辨析和認知應用。第四，角色扮演是開展學生專業行為引導的重要形式。高職音樂教學活動的人才培養并不是單單實現學生音樂專業能力的培養就夠了，其還要求能夠展開學生的思想道德素質、職業道德等能力的培養。角色扮演活動則讓學生深入到角色中，從市場崗位需求出發，完成對學生的音樂專業能力、職業精神和人際交往能力的培育。如教師在開展合唱教學中，其不僅僅需要求學生具有參與到合唱活動的專業能力，更要求學生能夠掌握組織一場合唱活動的能力。因此通過角色扮演活動，學生能夠各司其職，在實踐中完成對合唱活動的組織能力的培育[3]。

三、行為導向教學法在高職音樂教學中的應用注意事項

總而言之，行為導向教學法在高職音樂教學人才培養中發揮著積極的作用。當前在高職音樂教學中應用行為導向教學方法，發揮行為導向教學法的最佳作用，還需要遵循以下的注意事項。

（一）確定高職音樂教學中學生為主體的教學理念

在高職音樂教學中，應用行為導向教學法，完成音樂活動模擬、音樂表演活動設計，案例教學設計和角色扮演活動，其都是基于學生為主體的教學理念所展開的。一切行為活動都是從學生的音樂學習水平、音樂興趣愛好等出發的。教師發揮著引導作用，對學生的一切音樂學習行為活動進行合理科學的引導管理。與此同時高職音樂教學中行為導向教學法還尊重了學生的個性化發展特點。如，在信息化時代，學生對于計算機、多媒體的認同感較深，在展開行為導向教學活動時，教師必須能夠從學生的這一特點入手，借助教育信息技術來完成教學情境模擬，同時借助多元化的教學方式來展開音樂案例活動設計。最大程度地提高學生參與到音樂教學活動中的積極性、主動性和創造創新性。

（二）確定高職音樂教學中行為導向教學法的關鍵因素

行為導向教學法應用的關鍵是教學問題，其是通過各種各樣的行為活動來呈現出專業問題，由此一步步引導學生參與到問題的探索和解決活動中。從而掌握問題背后的音樂專業知識答案，并且在實踐中掌握各種專業素養能力。因此在高職音樂教學中應用行為導向教學法，教師必須能夠注重對專業教學問題的合理設置，讓教學問題能夠呈現出簡繁兼具、理論和實踐并存，從根本上引導學生各種素質能力的提升[4]。

四、結束語

綜上所述，現階段受到高職院校辦學重點、教學理念的影響，高職音樂教學活動面臨著教材、教學內容落后，教學模式不合理，教學評價單一等現狀，如此導致高職學生展開音樂學習的積極性和主動性不高，高職音樂教學活動整體質量不高、效率低下。對此，采用新的教學方法來改變高職音樂教學現狀迫在眉睫。行為導向教學法由此應運而生，該教學方法以最新的教學理念為引導，是在高素質水平的教師隊伍引導下展開的，由此打造出活躍的課堂模式，極大地激發學生在音樂學習中的主動性，有效地提升了高職音樂教學質量，完成對高職學生音樂審美能力和綜合素質的培育。

參考文獻：

[1]仰峰.行為導向教學法在高職音樂教學中的應用[J].時代教育,2016,(22):91.

[2]胡文喆.探究行為導向法在高職音樂教學中的有效應用[J].音樂時空,2016,(06):150-151.

[3]滕焱.行為導向教學法在高職音樂教學中的應用[J].音樂時空,2016,(06):159-160.

[4]邱靜.音樂文化融入高職音樂教學的策略[A].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會,2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集(卷九),2019.2.

[5]丁姝.基于多媒體技術下的高職音樂教學研究[J].北方音樂,2019,39(08):148,151.

作者:張家喜 羅文雍 單位:安慶職業技術學院