銀行會計教學改革探討
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《銀行會計》課程以會計的基本原理為基礎，結合商業銀行業務的特點，系統介紹商業銀行各項業務的內容及其核算方法。通過該課程的教學，使學生掌握商業銀行存貸款、支付結算、資金清算等業務會計處理技能，具備辦理銀行柜臺基本業務和處理存貸款基本業務的能力。其中以存款業務、貸款業務和支付結算業務的操作為重點內容。
二、銀行會計課程學情分析
2．1傳統的教學方法不能引起學生學習的積極性、主動性。
在教學過程中雖然大都運用多媒體教學，豐富了課堂教學內容，但是教學手段不靈活，不能調動學生學習積極性。有的學生反映銀行會計太難，聽不懂，不能與老師互動，缺乏學習主動性。
2．2銀行會計要素與一般企業會計存在差別，學生在理解上具有較大困難。
一是銀行會計要素與企業會計要素存在差別，例如活期存款類科目在企業會計里相當于企業會計的銀行存款，企業會計作為資產類科目，而在銀行會計里作為負債類科目，學生在剛開始接觸時不習慣，容易混淆，導致對具體的業務處理判斷不正確。二是銀行會計憑證具有特殊性。企業會計中一筆業務通過一張憑證來記賬;銀行會計憑證設置了專門的借方憑證和貸方憑證。轉賬業務至少涉及到兩個會計科目，那么需要依據相應的會計科目來編制借方憑證和貸方憑證。例如，某單位提交轉賬支票、進賬單和定期存款開戶申請書，辦理定期存款開戶業務，銀行經辦人員依據轉賬支票作借方傳票(憑證)、進賬單第二聯作貸方傳票(憑證)。
2．3學生缺乏實踐操作技能訓練。
銀行業作為特殊的行業，不能與銀行建立“校外實訓基地”，安排學生到銀行柜臺進行實習，這樣只能在校內進行實踐教學。銀行的主要業務包括存貸款業務、支付結算業務和資金清算業務。其中存貸款業務比較直觀，而支付結算和資金清算涉及到兩個或者兩個以上銀行間的業務往來，所以對銀行會計模擬實驗室的建設要求較高，需要引進實驗銀行軟件來達到仿真的效果。學生沒有對具體的業務進行操作，對于復雜的業務理解不了，課堂效果不理想。
三、銀行會計教學方法
3．1充分運用各種原始憑證
如存款單、進賬單、電匯單等，銀行會計大部分憑證都一式幾聯，在學習的過程中，使學生自己動手填制審核等，從而對各聯憑證有了直觀的認識，提高學生學習的積極性和主動性。對于銀行具體業務相關規定的理論教學內容比較枯燥，傳統教學方法比較枯燥，學生注意力不集中，而且不能熟練掌握，針對具體的規定要加強案例教學，讓學生來也參與進來，進行分析，能夠加強學生對于相關規定的印象，進一步掌握相關規定。
3．2運用任務驅動教學法。
“任務驅動法”是指學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生處于積極的學習狀態，還會不斷地獲得成就感，對所布置的任務逐漸完成。以銀行匯票的核算為例，這個問題首先需要了解銀行匯票的基本定義，業務處理流程以及各商業銀行的賬務處理等，我們把這個問題分成以下五個小任務。任務一:銀行匯票涉及到幾個當事人?任務二:銀行匯票的賬務處理流程?任務三:出票行賬務處理?任務四:付款行賬務處理?任務五:銀行匯票結清的賬務處理?學生們帶著任務來學習，完成一個任務后，帶著目標繼續學習下一個任務，能夠調動學生的學習積極性和主動性，這樣便于學生理解掌握。這一方法尤其適用于重點難點教學。
3．3自主編寫《銀行會計實訓資料》。
教材和實訓資料是課程學習的關鍵，在選定教材后，根據商業銀行實際業務和教師講課內容編寫《銀行會計實訓資料》，豐富教學內容，讓學生自己動手，來培養學生的動手能力和解決問題的能力。從而達到“教、學、做”一體化。使學生具有填制和審核銀行傳票的能力、編制分錄、登記賬簿的能力，為將來工作處理業務的實際操作能力打下基礎。
3．4與實踐教學相結合。
建立“商業銀行會計實訓室”，引進實驗軟件，對具體的銀行業務學生能夠進行直觀的了解，并且參與到具體的銀行的業務操作處理，對具體經濟業務的每個步驟能夠理解，對于憑證的傳遞、記賬能夠熟練掌握，提高銀行會計課程的教學效果。
作者：孫麗冬 吳海燕 單位：烏蘭察布職業學院
