幼教專業幼兒園活動課程優化策略淺析

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［摘要］幼兒園是學前教育開展的主要陣地，幼兒時期作為每一個人成長和發展的重要啟蒙時期，該階段的教師需要承擔重要的職責和使命。為此在高職幼教專業教學中，對學生的教學要從多個方面綜合考慮，促使學生專業能力、業務水平和職責素養得以提升，為其今后成為一名幼兒教師奠定堅實的基礎。在高職幼教專業教學中，幼兒園活動課堂是重要的組成部分，為了保證活動課程的教學質量，有必要針對其策略展開研究和探討，不斷優化和完善教學策略。

［關鍵詞］高職幼教專業；幼兒園活動課程；優化策略

在高職幼教專業教學中包括很多相關內容，從理論和實踐上都給學生提供了正確的引導和積極的影響，其中幼兒園活動課堂是重要的內容之一，其占據的位置十分關鍵。因為幼兒園活動課堂中包含很多的內容，這些對學生綜合能力的培養都具有重要的作用，因此在教學實踐的開展中，教師要從多個角度展開分析和思考，找到最佳的方式來提升幼兒園活動課堂的教學質量，提升學生的綜合能力，讓其今后能夠成為優秀的幼兒教師。

一、高職幼教專業幼兒園活動課程開設的重要性

近年來隨著社會的發展和時代的變革，社會各界對學前教育階段提出了更高的要求，為了能夠促進學前教育質量的提升，給幼兒的成長帶來積極的影響，確保高職幼教專業的綜合辦學質量成為重要的任務之一。為了保證高職幼教專業的教學效果，有必要針對幼兒園活動課程的教學策略展開研究，促進其不斷優化和完善。幼兒園活動課程的開展對即將走進社會、步入崗位的學生來說具有重要的影響：首先，通過活動課程的開展可以為幼教專業教學的開展提供保障，讓學生能夠從理論和實踐兩方面強化對幼兒園活動的了解，積累經驗方法，將來能夠將其應用于工作實踐中，為發揮自己的崗位價值提供保障。其次，通過幼兒園活動課程的優化和完善可以推動高職幼教專業更好、更快地發展，提升學生的綜合能力，讓學生在今后的崗位上能夠具備良好的競爭力，盡快適應和融入社會。

二、高職幼教專業幼兒園活動課程教學的現狀

為了找出幼兒園活動課程的優化策略，真正發揮幼教專業的教學價值，教師需要先從具體的現狀出發展開分析，在現狀中發現問題、分析問題，做到對癥下藥，更好地解決問題，尋找科學的方法。

（一）學生學習興趣缺失

所謂“興趣是最好的老師”，無論學習什么，學生如果對這件事情沒有興趣，就很難產生主動學習的欲望，在教師強制的教學管理下學生的吸收效果會受到一定的影響。目前高職幼教專業幼兒園活動課程的開展就呈現出了這一問題，學生的學習興趣并不是十分高漲，這就導致對教師組織的各類活動學生參與得并不是非常主動。而且部分教師的教學方式還停留在傳統階段，沒有認識到幼兒園活動課程的特殊性，只采取統一的教學方式很難吸引學生全身心地投入，針對性較弱，學生的能力不能得到有效提升。

（二）學生對幼兒發展的認知能力不足

高職幼教專業的學生未來大部分都會成為幼兒教師，因此其必須對幼兒的發展特點有正確的認知，這樣才能夠為今后工作的開展奠定基礎。但就目前來看，高職幼教專業給學生提供的參與見習和實習的機會并不多，學生雖然會學習很多理論知識，卻沒有實踐的機會，這就導致學生對幼兒的發展其實并不具備良好的認知能力，這嚴重影響了學生綜合能力的提升。當學生走上工作崗位之后很難會在短期內將理論知識融會貫通，在一定程度上打擊學生的學習自信。

（三）評價方式不夠科學化

在幼兒園活動課程教學中，教師應該注重各個教學環節之間的有效銜接，給予學生最為客觀、真實、全面的評價，但就目前的情況來看，教師對學生能力的評價有些片面化，容易出現只看重結果忽略過程的現象。評價方式不夠科學在一定程度上影響了教學質量的提升。

三、高職幼教專業幼兒園活動課程教學的優化策略

（一）精簡教材，梳理核心知識

高職幼教專業幼兒園活動課程教學中涵蓋很多方面的內容，這些內容對學生來說有著不同程度的影響。針對這些龐雜的教學內容，教師要將其進行梳理提煉，找出一條主線來開展具體的教學，避免浪費學生的時間、造成學生思維混亂的現象，最大化地提升學生的學習效率。學生在校內的學習課時是有限的，因此教師針對這些專業理論知識的教學一定要找準方法，梳理出清晰的脈絡，讓自己的教學變得有條理，這也可以讓學生的學習有明確的方向。教師可以將教材中涉及的專業理論知識、六大教學法等內容進行梳理，盡最大可能精簡教材，利用思維導圖的形式將知識點清晰、完整地呈現給學生，讓學生在學習某一個知識點時能夠將其他知識點結合，逐漸讓學生將所有知識融會貫通，在頭腦中樹立一個完整的結構和清晰的思路，再將其在實踐中體現出來。因此，為了能夠更好地實現這一教學目標，在幼兒園活動課程教學中教師要精準把握幾個重點，將其作為核心來拓展延伸、發散思維，做好核心知識點的梳理工作，在教學中把握住重點，給學生的學習指明方向。

（二）創新方法，轉化學生角色

教學方法是保證教學質量、實現教學目標的關鍵，在幼兒園活動課程的教學中教師要不斷創新教學方法，以不同的形式和手段來豐富學生的學習體驗，真正將理論和實踐教學相結合，讓學生能夠感受到自身今后成為一名幼兒教師的責任，從而樹立學生端正、積極的學習態度，提升學生對幼兒發展特點的認知能力。在幼兒園活動課程教學中，教師要給予學生展示自我的機會，努力轉化學生角色，讓學生能夠在學習理論知識的同時提升自己的實踐水平和綜合能力。例如：在講解“幼兒園一日活動流程”這一知識點時，教師不要全程采取語言講解的方式，這會給學生帶來不適感和枯燥感，學生的注意力會逐漸分散。教師要采取示范教學和言傳身教的模式，在講解到每一個具體環節時都可以給學生進行示范，也可以組織學生展開情景模擬和角色扮演，分別扮演幼兒教師和幼兒，模仿幼兒園一日活動的流程，注意自己的語言、神態、行為等，潛移默化地給學生帶來積極的影響，讓學生能夠掌握“幼兒園一日活動流程”的相關知識。與此同時，學生在參與實踐學習活動的過程中教師要注意引導，讓學生能夠在這個過程中不斷提高自己的思想覺悟。

（三）校企合作，提供實踐機會

為了優化高職幼教專業幼兒園活動課程的教學質量，學校領導和教師要給予學生參與實踐的機會，讓學生在參與見習、實習的過程中進行自我探索，將理論知識融會貫通于工作實踐中，這對學生來說非常關鍵，教師一定要發揮自身的作用和價值，為學生提供參與社會實習的機會，充分發揮校企合作的價值，提升學生的綜合能力。學校應提前與一些幼兒園機構建立合作關系，在學生學習完相關理論知識之后，有計劃地組織學生進入幼兒園實習，在實習的過程中應用所學的理論知識，這不僅能夠給學生帶來豐富的學習體驗，更重要的是能夠讓學生在實習中認識到自己的薄弱之處，發現問題才能夠尋找方式解決問題，這是推動學生綜合能力和教學水平提升的有效途徑。在校企合作的過程中，學校和幼兒園內都要有人員負責實習學生的監督和指導，通過雙導師制的方式從不同角度給予學生幫助。

（四）優化評價，促進思維進步

在高職幼教專業幼兒園活動課程教學的過程中，評價是一個非常重要的環節，但是在以往的教學中，教師對評價環節有所忽視，這是需要改善的一個問題。教師要通過有效的評價來給予學生客觀、真實的反饋，讓學生能夠在學習之后明確自己的優缺點，從而有針對性地查漏補缺，調整自己的問題。為了保證評價的科學性，教師要采取分層評價的原則，對所有學生不能統一評價標準，而是要根據學生的能力基礎進行評價，綜合考慮學生的學習態度、過程表現、進度幅度等；在評價方式上將學生自評和小組互評融入其中，不要以單一的視角去評價學生，而要通過多個視角對學生進行評價，讓學生能夠全方位地認識自我，同時營造良好的課堂教學氛圍，增進師生、生生之間的有效溝通。綜上所述，基于當前教育的發展形勢，為了保證高職幼教專業幼兒園活動課程的教學質量，教師要在明確幼兒園活動課程的重要意義和教學現狀的基礎上展開分析，不斷優化和完善教學策略，為幼兒園活動課程教學增添生機和活力，充分發揮自身的引導價值，提升幼教專業學生的綜合素養，為其今后的發展奠定基礎。

參考文獻：

［1］王曉莉.高職學前教育專業幼兒園活動設計課程的實踐教學探究［J］.西部素質教育，2019，5（11）：227，233.

［2］何艷楠.高職高專學前教育專業“幼兒園活動”類課程實踐教學研究［J］.教育觀察，2012（9）：3.

作者:趙麗英 單位:陽泉師范高等專科學校