幼兒教育發(fā)展變革原因初探

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摘要全民教育貫穿于我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展歷程中，同時也促進當代幼兒教育的重大發(fā)展。探析其原因有：經(jīng)濟的發(fā)展為當代幼兒教育提供生長的土壤，全民解放和全民教育互為表里成為幼兒教育的發(fā)展基礎(chǔ)，科學的教育理念引導幼兒教育的良性傳播，信息時代國際育兒新環(huán)境成為幼兒教育的延伸。

關(guān)鍵詞全民教育幼兒成長學前教育教育理念

0前言

隨著1949新中國的成立，中國從戰(zhàn)爭的廢墟中走向和平發(fā)展，從經(jīng)濟的蕭條中逐步走向繁榮富強，中國的社會面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，黨和國家領(lǐng)導人高度重視人民思想文化建設(shè)提出“百花爭鳴，百花齊放”的發(fā)展方針，全民思想解放運動的涌現(xiàn)為新中國的發(fā)展注入強大的發(fā)展動力，使中國的經(jīng)濟在改革開放后的40年中騰飛發(fā)展，在中國取得舉世矚目的偉大成就的背后，映射出的是中國自強不息的全民教育精神。全民教育是現(xiàn)代民主化、教育民主化和社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的必然要求，是社會文明進步的不竭動力。教育無時無刻不是在發(fā)揮著其改造中國面貌的偉大作用，自新中國成立以來，中國大力發(fā)展全民教育，文盲率由新中國成立初期的80%下降至1995年的6%，積極的響應了聯(lián)合國教科文組織的世界全民教育大會號召。在2000年，中國的全民教育實現(xiàn)新的歷史突破——全國基本實現(xiàn)九年義務教育的歷史性進步。[1]教育對于社會的改造是長期的動態(tài)過程，其最大的貢獻是培養(yǎng)社會需要的各種現(xiàn)實人才，獲得對下一輩受教育群體的科學指導與教育能力。而承載著全民教育過渡成果的當代幼兒教育是實現(xiàn)中國教育事業(yè)傳承，是實現(xiàn)中華民族偉大復興偉大發(fā)展的關(guān)鍵力量，全民教育促進并引導當代育兒教育，促進我國經(jīng)濟騰飛，提升國家綜合實力，造福千秋萬代。

1經(jīng)濟發(fā)展為幼兒教育提供沃土

進入21世紀后，我國取得了舉世矚目的經(jīng)濟成就，人民生活水平取得質(zhì)的飛躍，為新時代的兒童成長提供了更為優(yōu)越的教育環(huán)境。幼兒學前教育[2]（0~6歲）是啟蒙教育，也是形成終身教育的基礎(chǔ)。[3]近年來，在政府對學前教育未來發(fā)展規(guī)劃的宏觀指導與調(diào)控下，我國學前教育事業(yè)伴隨著經(jīng)濟增長獲得前所未有的發(fā)展和突破，[4-5]獨立而成熟的學前教育學科體系日趨完善，多元化幼兒教育機構(gòu)和擁有全方位育兒網(wǎng)絡(luò)的社會教育的發(fā)展日臻成熟，這些客觀教育環(huán)境的優(yōu)化能極大提高兒童學前教育質(zhì)量，進而為幼兒日后終身教育提供扎實的基礎(chǔ)。我國學前教育事業(yè)的突破以及社會、學前教育機構(gòu)對于幼兒學前教育的深入影響離不開各種優(yōu)秀的決策者和教育人才。研究發(fā)現(xiàn)，[5]在學前教育機構(gòu)里，當老師擁有較高學歷和資歷，尤其是機構(gòu)管理人員具備很高的資歷時，兒童可以獲得更好的進步，而教師的經(jīng)驗豐富程度則會對兒童在學前閱讀和社會行為發(fā)展方面有著積極的影響。全民教育以及相應的專、深教育是培養(yǎng)具有科學教育能力的優(yōu)秀教育人才的最主要渠道，因此，幼兒教育得以茁壯成長的根本離不開經(jīng)濟的發(fā)展和社會的穩(wěn)定。

2全民思想解放和全民教育互為表里

隨著全民解放思潮的不斷推進和全民教育的深入發(fā)展，女性受教育程度越來越受到全社會的關(guān)注。女性受教育可以大大提高國民的綜合素質(zhì)，當這一點體現(xiàn)在子女教育問題上時便是她們在未來子女的培育中，更善于利用自己所受的教育去正面影響子女的成長與發(fā)展。研究和實踐證明，在幼兒早期的成長經(jīng)歷中，家庭環(huán)境尤其是幼兒母親對孩子的影響有可能會貫穿他的整個生命歷程。受過系統(tǒng)學校教育的女性對其后代的教育能力在很大程度上對幼兒的成長起到積極的作用。全民解放和全民教育互為表里，是幼兒教育的發(fā)展基礎(chǔ)。全民教育能普遍提高年輕家長的育兒能力。追溯至改革開放之初，我國尚未全面普及九年義務教育，全民教育的開展也處于較低的階段，幼兒教育主要借鑒傳統(tǒng)經(jīng)驗和歷史文化傳承。雖然也有不少家長知識淵博、思想開放，有相當?shù)挠齼航?jīng)驗；但總體而言，受限于特殊歷史國情，很多普通家庭在文化水平，尤其在接收知識信息和新興科技能力方面比較有限，使這一階段的幼兒教育處于摸索期，很多父母對于參與子女教育的實質(zhì)比較有限且盲目。改革開放和全民思想解放成為幼兒教育的發(fā)展轉(zhuǎn)折點。在我國施行了近30年的優(yōu)生優(yōu)育政策是全民教育在幼兒教育最直接、最積極的正面反饋。在優(yōu)生優(yōu)育的時代特征和社會背景下，沒有成群子女的撫養(yǎng)壓力的小康生活時期，那一代的父母則更為關(guān)注這僅有子女的成才問題，因此對于多數(shù)家庭，這一時期的教育理念成為真正意義上的子女優(yōu)培優(yōu)育教育理念的開始。越來越多的年輕家長接受過系統(tǒng)的學校教育，在教育培育出滿足社會需要的各式人才的同時，教育不斷提高他們的個人綜合素質(zhì)，因此更容易學習到更為科學的育兒理念。2016年全面二孩政策的實施也會給這一時期新的嬰兒潮背景下帶來不同以往的新的一些育兒教育理念如：親子公民品質(zhì)理念、[6]培育關(guān)注、幼兒雙關(guān)注理念、[7]幸福早教計劃[8]等。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在越來越多的年輕父母都傾向于在平衡好工作和家庭這兩方面的同時，花費更多的時間在子女的教育問題上，這里的子女教育是指真正能為子女的教育提供正面的幫助與指導的教育；而且多數(shù)的年輕家長在對待子女教育及成才方面則更為自信，因為他們懂得如何去有效地幫助、引導子女成才，而這些科學的育兒及子女教育理念與他們曾經(jīng)接受的教育息息相關(guān)。

3科學教育理念引導良性教育傳播

更廣泛的教育群體有助于科學的教育理念的傳播，進而形成良性的教育傳播。越來越多、并且越來越成熟的幼兒教育機構(gòu)在踐行科學的教育理念的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。一方面是社會對幼兒教育機構(gòu)的信任，另一方面也看出人們對幼兒教育的重視，這種信任則源自與對參與幼兒教育的教育工作者的信任與支持，這恰恰是全民教育在幼兒教育工作者這一特殊社會群體中的縮影。科學教育理念的傳播依賴于能明辨是非的全民教育做基礎(chǔ)，并能被越來越多的受教育者接受與傳播。越來越多的家長逐漸意識到，幼兒啟蒙教育即學前教育可能影響幼兒一生的發(fā)展，因而學前教育顯得尤為重要。在兒童教育（0~12歲）中，家庭教育在某種程度上要比學校教育更為重要，家庭教育對幼兒的智力啟蒙、語言啟蒙以及情商、性格、人格等的塑造方面有著學校教育無法替代的作用，健康積極的家庭教育能使幼兒在未來成人后更好地處理個人心理、感性、人格等方面的困惑而戰(zhàn)勝自身的弱點，最終實現(xiàn)自身的社會價值。例如越來越多的家長不再一味地視成龍為鳳為教育子女的終極目標，教育成才觀并不局限于學業(yè)或事業(yè)的成功或是僅僅成為機械的社會工具，而是通過教育能夠獲得更好的自我實現(xiàn)和自我價值。隔代教育也是目前育兒觀念轉(zhuǎn)變的一個重要因素，我國隔代教育反映出明顯的時代特征，因此其帶來的問題也比較嚴重。如過渡溺愛的孩子更容易形成幼兒的依賴心理，阻滯兒童智力開發(fā)，造成幼兒的偏激性格；教條呆板的隔代教育更容易抹殺幼兒的創(chuàng)新活力。[9]隨著幼兒隔代教育帶來一系列的負面影響，更多的年輕父母逐漸意識到這些問題，也更愿意且有能力親力親為參與到子女的成長與成才計劃中。

4國際化成為幼兒教育延伸原動力

在互聯(lián)網(wǎng)社會時代，不竭的信息資源則成為全民教育的又一助力劑。更為豐富的信息資源成為現(xiàn)在父母在教育子女方面的重要參考，即使是在受教育程度較低的父母身上，他們通過這一更為方便快捷的途徑便可以學習到很多更為有指導意義的育兒觀與教育觀。因此，僅僅從互聯(lián)網(wǎng)對育兒理念的無孔不入的滲透，便不難窺見互聯(lián)網(wǎng)時代是調(diào)動全社會，是幼兒教育延伸的原動力?，F(xiàn)如今，與國際育兒理念接軌的新的育兒理念也漸漸在全民教育尤其是精英教育中蔓延和傳播。在新時期國際形勢日益密不可分、國與國之間聯(lián)系更為密切這樣的國際形勢下，更多的年輕父母有機會通過接受西方科學文化教育而與西方發(fā)達國家同齡父母的交流而獲得更為開放的國際育兒觀，走出國門接受新理念教育的精英人才也會不可避免地接觸并傳播更為先進的西方育兒教育理念，這反過來成為精英教育滲透育兒教育的有效手段。

5結(jié)語

知識是革新的力量，在受教育中獲得知識，在實踐中獲得再教育的體會，量的積累進而產(chǎn)生質(zhì)的革新。受教育和育兒恰恰就是這樣的一種有機的關(guān)聯(lián)。我們相信，伴隨著中國社會的全民教育和全民育兒教育的徹底滲透，一代代新生力量在面臨新的成才壓力與挑戰(zhàn)的同時，將會成長為更為優(yōu)秀的社會棟梁。

參考文獻

[1]中國教育網(wǎng)——中國全民教育國家報告

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[8]官群,孟萬金.幸福早教計劃:開啟和奠基孩子的終身幸福[J].學前教育研究,2016(12):3-14.

[9]李晴霞.試論幼兒教育中的隔代教養(yǎng)問題[J].學前教育研究,2001(3):16-17.幼兒教育

作者：李文娟 單位：《太原理工大學學報》編輯部