初中英語閱讀策略訓練探究

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摘要：英語閱讀策略訓練教學相對傳統教學方式具有一定的新穎性、實用性，在策略訓練之前學生被明確告知策略的目的、使用條件、效果。通過分析初中英語閱讀策略訓練目前在我國的發展情況，有針對地研究了一些國內具有代表性學者的研究理論、研究方法。在此基礎之上，對英語閱讀策略訓練分類作了闡述，并具體講解了英語閱讀策略訓練的具體步驟，最后對英語閱讀策略訓練的注意事項進行了概略性總結。

關鍵詞：初中英語；閱讀策略；顯性訓練；日常教學

英語是初中教育的一門學科，也是貫穿整個初中教學的重要科目。英語教學的內容是多樣化的，英語閱讀也是占整個英語教學考察成績比例中40%以上。英語閱讀是學生獲取有效英語信息的重要途徑，英語閱讀對于學生英語水平的提高有著重要意義，為學生將來獨立學好英語立下堅實的基礎。但是英語閱讀教學比較復雜，學生的基礎不在一個起跑線上，教師如果只是單純地從詞匯講解、句子結構分析、英譯漢等語言基礎知識層面的訓練，單純地從英語基礎詞匯和語法入手分析會比較枯燥難懂。閱讀策略是為方便閱讀而設立的一種行為，閱讀策略是學習策略的一部分，閱讀策略包括教師對學生學習整體的把控，如：閱讀目標的設立、閱讀過程把控、根據閱讀結果反饋調控閱讀方法，也有對閱讀的微觀調校，包括：掌握某一個詞語、分析某一個句子。這就要求教師不斷提高自身的英語素質，不斷地學習新的英語教學理論，提高英語教學質量。

1英語閱讀策略訓練的研究發展

閱讀策略發展的研究發展于20世紀70年代，《全日制義務教育英語課程標準》將學習策略定義為學習方法的選擇和使用，而閱讀策略也是學習策略的一部分。國內學者做了大量的基礎研究，研究的方法大同小異，基本是閱讀測試、問卷調查、數據分析，根據數據分析結果來研究策略訓練。我國英語閱讀策略研究起步雖然較晚，但是研究的成果頗豐，各個學者對于策略研究的思路各有不同，研究的發展也是分階段的，發展初期學者也是簡單的干預研究，發現閱讀策略使用的培訓可以明顯提高閱讀者的閱讀水平，并且高分閱讀者的策略使用頻次明顯比低分策略高，這是閱讀策略研究的理論基礎，在這基礎之上學者通過模擬課堂情況對學生進行隨機分組，不同的組使用不同的閱讀策略，通過有聲思維法或者標準化考試測試等分析方法來分析教學效果，但是模擬的效果和上課的區別較大，人數較少樣本不具有說服性。隨著理論研究的深入，研究者將閱讀策略和課堂融合起來，策略訓練融入日常教學中，這個和模擬分組有著本質的區別，并且研究方向也有延伸，比如有針對科技英語的專項閱讀策略研究，也有群閱讀研究教學實踐、文章標記對閱讀策略影響研究等。

2英語閱讀策略訓練的國內研究

閱讀策略研究經過多年發展其體系已經比較成熟，閱讀策略經過教學者的多年實踐也變得更加具有實際意義，但是學者研究的方法紛繁復雜，歸類角度不同，使用名稱各異，結果差異性也比較大，以下是具有代表性學者的研究內容，供參考。孟悅通過閱讀測試、問卷工具、定量研究等方法分析閱讀策略訓練對學生的影響。結果顯示閱讀策略教學可以提高學生的英語整體閱讀能力和水平，提高學生對于文章的理解和閱讀速度，提高了學生對文章主題推理和詞義解析能力。閱讀策略有效地增強了實驗班學生的閱讀流利性，將策略教學完美地融入英語課堂實踐是可以實施的，實施的結果也非常有效，閱讀策略可以和平常的英語教學任務、教學目標、教材的使用有機結合起來。濰坊醫學院外語系的張燕華將學習策略分為元認知策略、認知策略、社交情感策略三個大類，并通過調查發現高中新生使用常規的查讀、監控等策略，并且非常依賴漢語文學的閱讀方法，但是英語高分組使用策略上更傾向于計劃、監控等元認知策略，低分組更簡單地使用母語閱讀思維也就是漢語閱讀思維。作者認為要想提高英語閱讀水平需要強化元認知策略中的計劃和評估策略培訓，發揮母語的正遷移并減少對其的依賴，培養學生良好的閱讀習慣，使學生能提高閱讀速度，提高學生英語閱讀中策略使用的靈活性和積極性。江蘇省新沂市第四中學的房德紅通過研究英語群文閱讀教學閱讀策略教學實踐，以某個單獨的或者多個相似的議題進行多文本閱讀，根據教學實際提出對英語群文素材的選擇和整合，通過關聯同一作者的相似作品、關聯相似主題語篇、人物關聯和事件關聯相似語篇等方法，精確地定位目標，精準選文，適當延伸，盡量做到教學內容少而精，是一種創新型閱讀策略教學。

3英語閱讀策略訓練分類

進行閱讀策略訓練的前提是有效性閱讀，有效性閱讀策略是指對英語學習者英語閱讀水平提高的策略，而不是停留在理論階段的策略。學者大多通過問卷訪談、閱讀測試、心理學中的有聲思維方法對學生的閱讀策略進行了系統性的研究。策略分為兩個大類。第一種分類是將閱讀策略歸類為：略讀文章策略、尋找關鍵信息策略、合理地標記文章策略、結合上下文策略、詞根法、文章結構識別法、根據文章主旨推理結果、監控策略法、自我激勵評價法等。第二種是將策略閱讀研究分為元認知策略、認知策略、社交情感策略。元認知策略分為：閱讀前期的計劃、預測，閱讀中期的自我監控、自我反思提問，閱讀后期的自我評估。認知策略分為：快速閱讀也就是略讀和尋讀，長難句解析、詞義猜測、閱讀方式調整、總結。社交情感策略分為：自我激勵鼓勵、小組合作討論等。

4英語閱讀策略訓練的步驟

4.1概念階段

初中階段的學生對閱讀的策略的概念比較陌生，使用閱讀策略提高英語閱讀水平的意識比較弱，還停留在對詞匯、句子結構等英語基礎知識階段，在對學生進行閱讀策略訓練前需要糾正思維習慣，了解閱讀策略的種類，改變閱讀時母語的依賴性，發揮母語的正遷移減少母語的負遷移作用，在學生廣泛接受策略閱讀訓練后，才可以進行下一步策略訓練實操階段。

4.2實操階段

為了讓學生很好地在閱讀中靈活使用閱讀策略之前，教師需要示范講解策略的注意點，比如講解策略的定義、策略使用的價值、策略的使用條件等，也就是國外多采用的顯性訓練方法，也就是明確策略的價值意義、使用原則、使用目的、預期能達到的效果。讓學生相信通過系統的培訓策略的使用，可以更好地提高英語閱讀水平。經過系統知識的講解和培訓，教師就可以分階段布置閱讀任務。策略訓練的初始階段，教師可以概略性的講解策略的使用，學生可以在老師講解的基礎之上模仿策略的使用，在多次訓練后逐步讓學生脫離老師，獨立自主地使用閱讀策略閱讀。閱讀過程中鼓勵學生不斷地監控自己閱讀的過程。通過這樣的反復顯性訓練方法可以大致改觀學生對閱讀策略意識淡薄，閱讀策略使用頻次低，學習英語的積極性差的現象。教師還可以在顯性訓練的基礎之上發展專題型教學模式和滲透性教學模式相結合的方式，加強語篇策略和詞匯策略訓練，以學生為中心，發展學習的積極性和自主性。

4.3結果評價

策略訓練實操后需要對學生完成的閱讀結果進行評價，評價方式有許多種，比如通過有聲思維方法來研究學生的策略使用情況，剖析閱讀中使用的策略，通過剖析結果調整教學方法，明確教學目的性。也有通過閱讀測試加問卷調查的方法來分析閱讀高分者和閱讀低分者，分析高低分者閱讀策略的頻次來研究閱讀策略的效果。也有提出將策略培訓和課堂融合起來，通過多種測量工具檢驗閱讀策略的可行性。策略培訓不僅僅是對學生的評估，還有老師對自己的自我評估，通過不同的手段和方法調整自己的教學方法、完善自己的策略訓練知識架構，不斷拓展自己的策略教學方法，可以進行專題文章訓練，比如科技英語文章。

5英語閱讀策略訓練注意事項

5.1策略使用不能一概而論

英語教學過程中學生的英語水平參差不齊，教師在策略訓練前需要充分考慮學生的基礎和認知水平，有些策略適合英語低段位學生，有些策略適合英語中段位學生，有些策略適合英語高段位學生，策略訓練的選擇要求能調動學生學習的積極性同時又要具有實用性，在提高閱讀水平的同時又要求能保證課堂效率，根據學生的認知特點和知識結構能選擇適合的閱讀策略訓練方案。

5.2明確策略訓練的價值和目的

顯性閱讀策略訓練具有明確的目的性，可以讓學生充分認知閱讀策略訓練使用價值及意義，可以明確知道如何使用策略、策略的意義是什么、策略預期和效果是什么。受訓者對訓練中策略的意義和用途意識越強效果越好，這對于培養學生的策略意識的使用，能在英語實際學習過程中舉一反三起到舉足輕重的作用。

5.3閱讀策略訓練和課堂教學融合

英語閱讀策略訓練需要融入課堂，不只是簡單地模擬測試實驗，策略訓練也需要與正常的教學任務結合起來，系統教學的同時導入強化英語閱讀策略訓練內容，根據學生實際情況制定詳細的培訓計劃，并通過多種閱讀策略測量工具檢測培訓效果及可行性，提高學生的整體閱讀能力，提高英語水平，增強學生對文章內容、要旨的理解能力。

5.4閱讀策略訓練不能過度強調技巧性

英語閱讀策略的使用具有很強的技巧性，掌握技巧對英語閱讀水平提高意義重大，但是過分強調技巧性反而會適得其反，英語策略訓練不僅僅需要和日常課堂融合起來，教師還需要注意角色的轉變，教師不僅僅是一個教書匠更是一個陪伴者需要不停地鼓勵學生、激勵學生。在日常教學過程中還需要擴大學生的詞匯量和閱讀量，選材需要生動而不枯燥，注重材料的趣味性，適當地延伸當前教材的內容，彌補教材的不足點，進而體會英語閱讀的真諦。

6總結

英語閱讀策略訓練需要遵循語言的社會性，因而策略訓練的方法具有多樣性，需要根據面向的學生群體具體問題具體分析，根據學生英語水平實事求是地安排教學內容，同時需要以學生為中心，不斷地更新新穎教學內容，創新教學方法。

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作者:黎蘭英 單位:揚州大學外國語學院