移動網絡下大學物理教學改革
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摘要：隨著社會的進步和時代的發展，大學生的興趣和志向更加多元化，人才培養模式也發生了重大變化。因此，大學物理教師要探索如何在新形勢下教好大學物理課程，以適應新世紀對高素質人才的科學需求，這是當今社會擔任大學物理課程的教師要解決的首要問題。文章結合教學實踐，提出移動互聯網背景下，教師要以現代觀點審視傳統大學物理教學內容，充分利用各種現代化教育技術手段，全面深化改革教學，轉變教師角色。
一、大學物理教學現狀
大學物理是自然學科的主導科學和工程技術的重要基礎，它的基本原理和內容涉及自然學科的各個領域，它的知識運用到生產生活的方方面面，因此，很多高校從提高大學生科學素養的角度出發，把大學物理設置為工科專業必修課。然而，隨著科學技術的發展、專業劃分的細化，以及高等教育大眾化帶來的高等教育招生規模的不斷擴大，使得傳統大學物理教學的弊端日益展現。主要表現在以下幾個方面[2，3]：
（一）對大學物理課程的重要性認識程度不夠
目前，由于就業形勢的日益嚴峻，對于非物理專業的理工科學生而言，雖然學校把大學物理設為專業必修課，但在他們眼里，大學物理僅僅是物理學專業的一門基礎課而已，其他非物理學專業的學生只要拿到學分即可，其重要性無法與本專業的其他專業課相比，更不能與英語、計算機等能夠獲得國家等級證書的課程相比。因此，導致學生從心理上忽視了其重要性，失去了對大學物理的學習興趣。同時，不同專業的學生“同一課堂、同一本教科書、同一份試卷”的現象極為普遍，這也削弱了大學物理課程與專業學科、新技術之間的聯系，從而導致部分學生產生大學物理課程是否與其專業有關的疑惑。
（二）教學內容多且重經典而輕近代
傳統大學物理延續著力學、熱學、電磁學、光學、近代物理這樣的結構安排。其中，經典物理部分所占比例高達80%以上，且與中學內容有重復，而近代物理部分則學時太少、僅說說談談，再趕上課程結束之際草草收兵，學生對這門課不重視，也學不到多少知識。雖然國家規定工科院校物理課程的學習需要達到126學時，但大部分高校不能夠達到。所以，一般情況下，很多學校只講授經典物理部分，而近代物理部分要么不講、要么少講，從而導致教學內容和結構的不合理。
（三）理論知識的傳授過于系統化，教學方法與形式單一
物理學經過幾個世紀的發展，早已成為一門非常完善的學科，有著嚴密的邏輯架構與學科體系。雖然在教學過程中，多媒體的運用越來越多，但大學物理的教學仍然多采用傳統的教學方法，以教師講授知識點為主，理論推導和習題講解是主要形式，而且教師們也常常過分強調“邏輯性”。這種高度的“數學化”的和嚴格的推演往往使得大學物理課堂顯得嚴謹有余而生動不足，缺乏開放性和靈活性，難以調動學生的學習興趣，不能發揮學生的學習能動性。
二、大學物理教學改革
鑒于以上存在的問題，很多教育工作者積極探尋解決辦法。而教育是培養人的一種社會活動，人的復雜性和社會的復雜性，決定了教育的復雜性，因此，教學模式不可能是單一的，而必須是多樣的。同時，由于教學實踐依據的教學思想或理論不同，教學實踐的形式必然不同，從而形成不同的教學模式[4，5]。本文從筆者自身講授大學物理課程的實際經驗出發，結合平時對于教學情況的調查、評估和反思，認為大學物理課程的改革可以從以下方面進行。
（一）讓學生從根本上認識學學物理的重要性
我們不要直接說學習物理有多重要，可以先從生活中常見的一些有趣的物理現象入手，多演示或列舉生活實例，讓學生體驗到物理就在身邊，激發學生的興趣，引導學生對生活中最基本的現象進行分析、理解、判斷。然后再去講解一些與人類文明的進步息息相關的物理學史。讓學生先對某些事物感興趣或者有“我想做點什么”的愿望，再去講解或是通過具體的實例，演示說明大學物理與本專業的關系，引導學生如何把大學物理與本專業知識相結合，實現“想做點什么”的愿望，然后學時可能就會明白，學學物理可以使其獲得實現目標的力量，再然后學習就是水到渠成的事了。
（二）以時代為主題，深化教學內容改革
“移動網絡”背景下的高等教育不同于中學和其他各種職業教育，其教學內容具有前沿性，隨著社會、科技和市場的快速發展，教學內容也在發生著變化。大學物理作為大學低年級學生的公共基礎課，不僅是工程技術的基礎，而且和數學、哲學、化學等很多學科有緊密的聯系。所以，首先要對大學物理教學內容進行改革，體現其與各門課程的聯系，使其所學知識融會貫通。為此，教師要充分利用多媒體，不斷收集能啟發學生感性認識的資料，和學生進行交流學習，注重應用，關注專業的前沿動態，制作科技快餐，盡量引入與學生專業相關的例題，讓學生接受較新的科技信息。這樣既能緊密而有效地與專業的特點相結合，還能集中學生的注意力，促使學生的學習情緒高漲，有助于學生獲得良好的學習成果。
（三）促進“開放的教學生態，多樣化學習方式”的形成
隨著電化教學技術的不斷發展，教學方法和教學手段也越來越豐富。作為大學教師，就要充分利用現有的教學手段，探索多樣化的教學方法，從而形成開放性的教學生態，使教學活動生動有趣。眾所周知，物理概念和物理規律是從感性世界得來的，其基礎是感性認識，教師只有對物理現象進行透徹的分析和探索，才能讓學生實實在在地感受到物理規律的存在，更好地理解物理知識。為此，教師要在備課的時候多參考網上提供的各種學習資源，如CAI課件、PPT課件、電子教案、教學短視頻等，通過影視、動畫、實物演示、實驗等方式，盡可能地創設生動形象的直觀情境，引導參與、啟發思考、提問、討論、師生互動等多種開放的教學形態于一體。同時，在倡導課程改革的今天，學習方式也由單一性轉向多樣性，由片面的學習轉向全面的學習。通過優化教學內容，采用多樣化的學習方式和開放的教學生態，將教師的科研成果和科研認知融入教學中，加強理論與實踐之間的聯系，可以有效地提高教學效果，增加學生的學習積極性和主動性，為培養創新型和應用型人才奠定基礎。
三、大學物理教學中教師角色的轉變
面對“移動網絡”的迅速發展，作為大學物理教師，應當首先調整心態，揚長避短，努力發揮教師的優勢，變被動為主動，加深對課程內容的理解和掌握，并擴大自己的知識面，及時追蹤學科最新進展和發展方向，不斷更新知識，提高對學生的輔導能力，主動適應角色的改變，扮演好以下“角色”。
（一）教師扮演好“中介者”的角色，讓學生意識到學習物理學的重要性
大學物理課程難學難教、教學效率低是一個世界性的問題。很多學生，特別是文科生，物理基礎知識十分薄弱，對物理存在恐懼心理，而教師就要及時發現學生的抵觸心理，及時心理輔導，卸掉學生學習物理的心理包袱。這就要求大學物理教師首先扮演好“中介者”的角色，讓學生意識到物理學與所學專業的緊密聯系以及學學物理課程的重要性和必要性，以調動學生學學物理的積極性，激發其學習熱情，而不是為了應付考試。所以，作為大學物理教師的我們，可以首先以趣味性和故事性的歷史事件，讓學生認識到物理學與人類的生活和社會的進步息息相關。
（二）教師扮演好“設計者”的角色，結合各專業特點對教材（教學）內容做恰當處理
課堂是一個學習的課堂，也是一個生命的課堂，需要教師去激活。而激活的關鍵是教師要有全面嚴密的教學設計。優秀的教學設計是教學成功的第一步，也是高效教學的關鍵。在大學里，雖然學科之間的交叉與整合一直是現代科學發展最主要的方向之一，但是在高校中，課程層次的“分離”和各門課程的“獨立”現象比較普遍，大學物理課程與后續與之聯系的專業性課程在時間、形式和方法上有明顯的隔膜和脫節，更有“學分論”者把大學物理看成無用的、刻板的知識點傳授。而作為大學物理教師的我們，對大學物理課程在教育中的地位、作用、任務和存在的問題非常了解，所以，教師可根據學生特點和大學物理課程與相關專業課程交叉滲透的關系，合理得當地制定教學目標，對大學物理課程體系、教學內容、知識結構、教學手段、教學方法等提出自己的觀點和改革方案，扮演好“設計者”的角色。盡量做到因專業施教，因學生施教。這就要求教師不但要根據不同的專業制定不同的授課計劃，講授不一樣的內容，還要針對不同的專業對教學大綱進行優化，突出大學物理與本專業緊密連接的部分。除此之外，教學過程是分階段進行的，而在每個教學階段，都有其獨特的教學目的和教學任務，需要采用不同的教學方法。教師需要根據專業特點和學生能力，對教學內容做恰當處理，合理選擇教學方法。
（三）教師扮演好“引導者和促進者”的角色，使學生由“要我學”變為“我要學”
贊可夫說：“動員學生自身學習的興趣積極性，會使他們感到克服學習上的困難是一種精神滿足。”學生的學習興趣要靠教師在教育教學過程中去引導和啟發。在素質教育的倡導下，大學物理教師如何利用現代化的多媒體教學設備，引導啟發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力和開放性、創造性的思維尤為重要。這就要求教師必須在“導學”上下功夫，即扮演好“引導者和促進者”的角色。所以在學學物理的過程中，教師要在課前對主要項目與案例進行考察，課上利用探究等方式引導學生完成相關知識點，使學生在課程實踐中得到更好的鍛煉，注重創新精神的培養。對教師來說，“教”已經不再是簡單的教學生“知識”的問題了，更重要的是如何引導學生在浩瀚的各種信息中尋找和整合知識，提高學生發現問題和探究問題的能力，使學生通過方法與思維的訓練，掌握“觀察、歸納、推理、演繹”以及“從特殊到一般，從一般到特殊”的完整的研究方法。
（四）教師扮演好“評論診斷者”的角色，同步改革考核、考試方式
大學生受傳統教育模式的影響，過度關注考試分數的高低，學習方式以“題海戰術”為主，這與素質教育相矛盾。因此，大學物理教師應扮演好“評論診斷者”的角色，與教學內容、教學方法、教學手段改革一樣，也應同步改革考核、考試方式。以學生為本，提高素質教育，讓優等生脫穎而出。采取平時考核與期末考試相結合的方式，以平時考核為主，期末考試為輔。考試形式以開卷形式與閉卷形式結合，以開卷為主，在同一份試卷中，針對不同的學生群體，設計填空題、計算題、應用題、綜述題、附加題、選做題等不同要求的題型，在統一的評分標準下，按教學基本要求全面考核學生對知識的掌握程度以及自我學習能力。總之，在現代教育技術日益發達的今天，教師的角色也趨于多元化。除了部分傳統角色之外，教師又被賦予了更多、更深刻的角色。現代大學物理教師應該對自身的角色有一個全新的認識和定位，不斷更新知識，完善自我，從身心到實踐，真正實現教師角色的轉變，從而更好地適應網絡教育教學發展的需要，培養高素質、綜合型人才。
四、總結
本文結合教學實踐，對大學物理這門課程的學習及存在的問題進行了剖析，探索了大學物理教師應如何在新形勢下針對不同專業的學生教好大學物理這門課程，對大學物理教學改革提出了自己的見解，同時闡述了在現代教育技術日益發達的今天，大學物理教師應如何適應新的角色的轉變，這對學生綜合素養的提升有一定的促進作用。
參考文獻：
[1]趙文燕,田傳進.“互聯網+”時代下PBL教學模式及問題設計的原則[J].大學教育,2018,(2):46-48.
[2]劉力文.微信支持下大學物理翻轉課堂的研究與實踐[D].蘇州大學,2016.
[3]于一,葉柳.淺議大學物理教學現狀與課程改革方向[J].高教學刊,2016,(2):57-58.
作者：田傳進 趙文燕 常啟兵 徐序 孫良良 王艷香 曾濤 王樂瑩 單位：景德鎮陶瓷大學材料科學與工程學院
