文言文下閱讀教學研究分析
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魯迅先生有句名言:“讀書需要像蜜蜂一樣，只有采過很多花才能釀出蜜，如果只叮在一處，采的蜜就有限，就很枯燥了。”這句話應用在閱讀上，其意思可以理解為:大量閱讀是語文教學中的關鍵。拓展教學在現行的語文教學中，能夠幫助學生拓展知識的寬度和廣度，因而得到了廣大師生的喜愛。但是，拓展閱讀不能只是為了拓展而拓展，教師必須開動腦筋，對癥下藥，特別是在文言文教學中，要講究質量，尤其要注重教學的策略，才能進行有效的拓展提高。
一、文言文拓展閱讀的教學方式
1．改變寫作背景的出示時機
語文教學中最重視知人論世，文言文更甚。文言文的背景離我們很久遠，所以在教學之前必須讓學生知曉一點當時的背景就很有必要。事實上教師在教學文言文時，一般會直接告知學生這篇文言文的相關文學常識，往往也不管學生這個時候是否需要，只是按照自己的意愿作機械的告知了事。其實關于文章背景的出示應該是在學生理解有障礙的時候，在突破教學難點的地方，這個時候如把寫作背景講出，學生就能夠比較輕松地跨過理解的障礙，獲得深刻的啟迪。比如在《桃花源記》中，學生學完了課文，卻不明白作者為什么會寫此文，如這個時候帶領學生了解陶淵明的人生經歷，學生會很快理解陶淵明虛構這個“世外桃源”故事的緣由了。
2．適時插入相關的詩文故事
有的時候，只是出示寫作背景還不能讓學生完全理解。如果巧妙地引入所學文言文相關的故事或者詩句，學生理解就更加深刻。比如，在理解《陋室銘》一文中，“可以調素琴”是怎樣表現出作者的“德馨”呢?在以前，這類的問題是不太被重視的，背誦翻譯后就不再詳細的理解分析了。其實，可以通過陶淵明寫的詩句“但識琴中趣，何勞琴上音”中，學生對以琴傳德的理解就可以更加全面，理解也更加到位。常常進行這樣適當的拓展閱讀，學生必將能更好地理解教材，思維更加活躍，也更添學習的情趣了。
3．舉辦形式多樣的興趣活動
有專家研究過，在一節課上，學生能夠保持注意力的時間一般為15分鐘。那么如何在這個15分鐘之外也讓學生持續一定的興趣，就需要教師在課堂中進行形式多樣的拓展了。比如，古詩文名句接力，文言故事表演，播放視頻資料，或者改寫課文等，在引導學生參與的同時，自覺地放飛學生想象的翅膀，課堂才會呈現真正的活力。現在的教學不再是以前教師的一言堂，不再是教師填鴨式的講授，學生不再是被動接收的容器。學生是課堂的主體，課堂教學要求教師務必貫徹“以學定教”的原則，遇到重難點時，學生的活動如何、學生的收效怎樣，是衡量新教育觀照下的課堂極為重要的標準。讓學生在活動中求知，在活動中探究，在活動中提升，從而更加輕松快樂地追求“三維”目標的達成。4．推崇學以致用的學習方法語文學習中最好的學習方法就是讀寫用結合。文言文在實際教學中，設置有效的活動化形式，拓展到生活，煥發課堂的生命力。比如，結合《陋室銘》教學，可開展“發帖悟法”活動，引導學生運用所學到的“銘”，參照其形式寫寫自己的生活。學生有話寫了，也就理解了“銘”的寫作形式。再如讀陸游的《卜算子•詠梅》后，可讓學生也來填詞一首。閱讀和寫作是相輔相成的，通過與所學的文言文進行相關寫作，既可以透徹理解全文的旨意，又可以發展學生的思維，提高學生的語文素養，培養其良好的審美情趣。
二、文言文拓展閱讀教學的案例分析
1．對題目主旨拓展閱讀教學
根據題目中提到的“勸學”，我們可以在教學過程中拓展名人的學習故事或者勸學故事。比如在《趙普》一文中，題目和中心旨意都與《孫權勸學》有相似的地方，學生在讀完《趙普》后，對趙普聽從趙太祖“常勸以讀書”及趙普“晚年手不釋卷”的細節描寫后對古人求學有了更加明確的認識。還可以根據題目中的“孫權”，聯系到三國的文言故事，拓展教學的思路。
2．對人物命運拓展閱讀教學
孫權勸學，采用了“苦口婆心”的勸說方式，有沒有其他的勸說方式呢?比如直截了當的、干凈利索的“呂蒙教學”，我們對此進行探究，有沒有勸說失敗的，且沒有達成效果的。這樣的拓展和文章人物命運相似或者相反的閱讀材料，讓學生明白一件事情結果會是多樣的，思維進而拓寬。
3．對作者拓展閱讀教學
《孫權勸學》的作者是司馬光，著名的史學家和政治家，他也曾是北宋年間的天才少年。在教學過程中可以引入“司馬光砸缸救人”等小故事，在提高學生興趣的同時，也能多多積累文言實詞和虛詞等。比如此處不妨引入《司馬光傳》。這篇雖然較長，但全面描述了司馬光的一生，學生能更好地了解人物，形成更好的人生觀和價值觀。當然，對于初中生來說，長篇文言文也許有點吃力，選取片段或許會有更好的效果。總而言之，文言文篇目往往在語文課本中占比很大，它相比現代文來說，更須要拓展教學，以幫助學生深刻了解文本，要努力給學生搭建一個課內外的文言文閱讀平臺，初中文言文拓展閱讀教學才會綻放更加高效的異彩。
作者:顏玲 單位:江蘇省海門市中南東洲國際學校