構建學習型課堂提高閱讀教學實效

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摘要：在閱讀教學中，如何構建學習型語文課堂？文章結合筆者的教學實踐以及外出學習的心得體會，從滲透學法，提高概括能力，以讀悟情，促進知識內化，評價激勵，促進自主學習，拓展閱讀，提高閱讀能力等方面談構建學習型語文課堂。

關鍵詞：構建；學習型課堂；提高；閱讀實效

隨著課程改革的深入實施，構建有效的學習型課堂已成為許多教師所追求的目標。學習型小學語文課堂是在教師的引領下,學生通過自主、合作、探究的學習過程。學習型課堂教學是師生共同學習的過程，學生是課堂學習主體。那么，如何構建有效的學習型課堂，提高閱讀教學的實效？下面結合本人的教學實踐以及外出學習的心得體會，談談幾點粗淺的看法。

一、滲透學法，提高概括能力

《課程標準》要求學生閱讀課文能準確全面地整體感知，把握文章的核心內容和主旨。概括能力是語文能力素養中最基本，也是最重要的一種能力。教師在小學各個年級段的課堂教學中要循序漸進地滲透學生的概括意識，把握好概括的梯度；針對各類文體的課文，掌握好概括的方法。引導學生運用題目擴展法、句段摘錄法、要素歸納法、段意合并法等方法概括主要內容，提高學生概括課文主要內容的能力。如在教《一夜的工作》一課時，在初讀課文，整體感知環節，我在讓學生自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順后，接著快速默讀課文，想想課文講了一件什么事？你會用上哪種方法概括文章主要內容？在匯報時學生積極發言：生1：我用題目擴展法概括文章主要內容：課文主要講了“我”看見了一夜的工作，為有這樣的總理感到自豪的事。生2：我用摘錄句段法概括文章主要內容，我摘錄課文第6自然段最后兩句：課文主要講了“我”看見了一夜的工作，感到工作勞苦，生活儉樸的事。生3：我用要素歸納法概括文章主要內容：課文主要講了“我”要到政務院送稿給審閱，看見了一夜的工作，心里感動不已的事。有目的地對概括課文主要內容方法有效指導和訓練，提高了學生“提綱挈領”的本領。學生學會舉一反三，掌握好概括的方法，提高了學生的概括能力。

二、以讀悟情，促進知識內化

課文語言本身就是作者情感爆發，心理升華的產物，是反復錘煉的語言藝術精品。閱讀教學中，教師進行朗讀指導時，一定要讓學生“入其境”“親其情”，產生積極的心理體驗，讓朗讀發自內心，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。我們可以通過范讀激情、巧用評價、幽默誘導、設計問題、音樂渲染等手段激發學生的情感。通過朗讀感悟文章的精妙所在，把握語言文字的運用門徑，是促進學生知識內化的有效途徑。如李老師在教《賣火柴的小女孩》一課，如何讓同學們體會到當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸作為教學的重點。在教學中，李老師利用flash再現小女孩當年賣火柴的情景，并配上一段悲傷的音樂，把同學們帶進那個風雪彌漫的大年夜，去感受小女孩的悲慘命運。學生的情感得到了熏陶，情不自禁地說：“這小女孩太可憐了！”我緊接著讓學生在“1—4”自然段中找出最能表現小女孩可憐的句子，在旁邊作批注，反復朗讀。片刻學生紛紛舉起了手……在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

三、評價激勵，促進自主學習

行為科學的實驗證明：一個人在沒有受到刺激的情況下，他的能力僅能發揮到20-30％，如果受到充分地激勵，能力就可能發揮到80-90％，這充分說明運用激勵機制是促進學生進行自主學習的重要舉措。因此，準確合理，富有激勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。在實際教學中，我們通過教學的評價挖掘學生身上的閃光點，這樣才能調動學生學習的積極性和主動性，時刻感受到自己在不斷進步，體驗到成功的喜悅。四、拓展閱讀，提高閱讀能力《語文課程標準》指出“擴大閱讀面”、“增加閱讀量”，并提出了拓展性閱讀的量化要求。教學實踐更是告訴我們：單憑語文教材那僅有的幾篇課文，不足以使學生的閱讀知識轉化為能力。只有引導學生廣泛開展拓展性閱讀，在閱讀中潛移默化地感悟語言、積累詞匯，學生才能在實踐中主動地獲取知識，形成能力，真正做到得法于課內，得益乃至成長于課外。如一位姓巢的校長在教《臨死前的嚴監生》一課時，在學生都認為嚴監生是一個吝嗇鬼的時候，為了使這一人物形象更加豐滿，于是她摘取了原文的幾段材料加以補充，讓嚴監生這一愛財超過愛性命的形象更加鮮明。巢校長圍繞嚴監生“家財萬貫、舍不得買豬肉、舍不得花錢治病”進行拓展閱讀，讓學生讀了這些補充資料后，巢校長問學生：“從上面的內容，可以看出嚴監生是一個怎樣的人？”通過拓展資料的學習，嚴監生的愛財勝過生命的守財奴形象更加躍然紙上。顯然，這些拓展材料使人物形象更加飽滿，給學生提供了理解課文的支撐點，豐滿了學生對課文的感悟。只要教師能充分調動學生課內外拓展閱讀的積極性，利用好各種語文學習資源，豐富學生的閱讀，拓展他們的課內外閱讀活動，就能為學生的可持續發展打下堅實的基礎。在小學語文閱讀教學中，只要真正發揮教師的主導性，學生學習的主體性，引導學生落實聽說讀寫訓練，著眼于學生語文素養的提高，我們的課堂教學才能真正有效。參考文獻：[1]2011年小學語文新課程標準[2]廣州市教育局語文教學研究室．《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（語文）》，廣東教育出版社，2009年9月.

作者:李水蘭 單位:廣州市從化區鰲頭鎮第二中心小學