英語閱讀教學論文2篇

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第一篇：探討衛(wèi)校英語閱讀教學

一、提高衛(wèi)校英語閱讀教學成效的策略

1.閱讀之前階段的措施

(1)充分備課。衛(wèi)校英語教學的主要目的就是進一步培養(yǎng)學生的英語交流能力和技術方面的運用能力，要求讀、寫都跟得上。所以，在閱讀教學開始之前，教師要進行閱讀教學方面的備課，明確閱讀教學訓練中的重點，課文中的重點詞句的含義與擴展含義，采用什么樣的閱讀方式，每個課時閱讀教學的重點和難點，需要運用什么教具等等。只有把閱讀教學內容跟教學方法優(yōu)化結合在一起，教師進行閱讀教學的時候才能做到游刃有余。

(2)講解文化背景。語言是文化重要載體，在文化傳播中發(fā)揮著重要作用。事實上，不同語言體現(xiàn)的是不同的文化語境。比如，龍在中國文化中是權威的意識，暗含著富貴，中國的帝王都稱自己為真龍?zhí)熳樱麄兇埮郏龅氖驱堃危窃谟⒄Z中，龍在西方文化中代表的是邪惡跟暴力，為dragon。英語中Adragon通常表現(xiàn)的是一個非常囂張的人，一個讓人不舒服的人。在告知學生文化背景之后，還要利用講故事、投影等方式為學生創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，給學生一定的閱讀提示，降低學生的閱讀難度，還能減少學生的畏難情緒，點燃學生的閱讀激情。之后，給學生拋出問題：Doyouwanttoknowtheresultofthestory？要向學生強調，默讀爭取不出聲、戒指讀、重復閱讀以及邊閱讀邊查字典，學會根據(jù)上下文猜測詞語的意思。

(3)詞匯積累。作為衛(wèi)校的英語教師，在教授學生進行閱讀教學的時候，要注意挖掘跟學生專業(yè)學習相關的詞匯和知識點，結合具體的專業(yè)開展閱讀教學，這樣才能提高英語教學的實用性。比如，在護理專業(yè)教學的時候，可以先給學生展示護士的圖片，問：“What’sthewomeninthepicture?”學生回答：“Sheisannurse.”接著讓學生開始查找跟護士執(zhí)業(yè)相關的一些英語詞匯，如打針(giveaninjection)、發(fā)藥(givepatientsthemedicines)、照顧病人(lookafterthesickpeople)、白班(dayshift)等。讓學生在掌握了眾多詞匯的基礎上再進行閱讀。

2.閱讀期間階段的措施

(1)掃讀。掃讀就是在教師的指導下，衛(wèi)校學生能夠通過快速的瀏覽整個閱讀篇章，找出文章的關鍵詞以及關鍵的句子，以此來了解整個文章的主要內容，爭取理解文章的主旨，比如可以快速的判斷文章的大致段落、文章中的主人公等等，還有找出文章引用的時態(tài)等。這樣就增加了衛(wèi)校學生的成就感，減少了因為難度比較大而找不到答案出現(xiàn)的不自信狀況。

(2)略讀。就是英語教師指導衛(wèi)校學生通過進行跳躍性的閱讀，找出文章的一些基本內容或者事實，像各個段落講述的內容、人物、事件、地點等等。在進行略讀環(huán)節(jié)的時候，要注意進行分層設問，可以從淺到深，要層層有梯度，一環(huán)扣一環(huán)，不能讓學生摸不著頭腦，從心理學的角度來說，是符合學生的認知規(guī)律的。一般情況下，提問的題型要有變化，可以采取多種提問方式，講究提問的時機、對象、方式以及評價等，還要講究提問的邏輯性，表達要準確，不能產(chǎn)生負面影響。積極而且高效的閱讀能夠讓學生進行猜測和預測，之后在閱讀的時候能夠把重要的信息捕捉到位，驗證之前的猜測是不是正確。英語文章一般可以分為三個大的部分：一部分是篇首段、接著是主體段，最后是結尾段。

(3)精讀。在英語教師的帶領下，衛(wèi)校的學生要根據(jù)老師提供的一些具備很強邏輯性的問題或者推理，比如，why，How，when，where等問題，帶著這些問題去進行仔細的文章閱讀，邊閱讀邊自己思考。這個時候，教師要在一邊觀察和巡視，針對個別薄弱學生提供幫助，，幫助學生準確理解作者的觀點以及文章字里行間的深層含義。在回答問題的時候，教師可以組織小組分組討論，在每個小組選出一個代表來發(fā)言，要經(jīng)常用欣賞的語氣鼓勵回答問題的學生，激發(fā)學生的自信心和自主思考的能力，加深學生對文章的理解。

3.閱讀之后階段的措施

在討論完閱讀之前和閱讀中的措施之后，教師要及時進行評估和檢查。通過評估再進行有針對性的矯正練習，讓學生自己獨立完成這個篇章的完形填空練習，進行鞏固和落實，教師要根據(jù)閱讀理解以及學生回答問題的狀況進行薄弱環(huán)節(jié)訓練，還可以讓學生在課后進行課文縮寫。此外，可以引導學生在課前看一些關于美國文化的紀錄片，擴大閱讀知識面，像《走遍美國》就是一個體現(xiàn)美國的社會與文化、展現(xiàn)美國風土人情的原聲教材。還可以讓學生接觸一些中英文對照的醫(yī)學方面的著作，旨在提高讀者對英語醫(yī)學名著的閱讀水平，讓學生把自己喜歡的句子摘錄下來，這樣能夠不斷開闊學生的視野，提高閱讀理解的能力。

二、小結

綜上所述，衛(wèi)校英語閱讀課堂教學屬于一個復雜的動態(tài)結構，其中每一個環(huán)節(jié)都能關系到閱讀教學的質量。所以，要利用有效的閱讀教學策略，找出衛(wèi)校學生閱讀過程中存在的問題和障礙，在閱讀開始之前、期間以及閱讀之后的環(huán)節(jié)加以重視，讓學生多讀多練的同時還要總結閱讀技巧，從而提高學生的閱讀理解能力。

作者：蕭永豪 陳茹 單位：梧州市衛(wèi)生學校

第二篇：中學英語閱讀教學中的誤區(qū)與策略

一、中學英語閱讀教學中存在的誤區(qū)

1.教師存在的誤區(qū)。

其一，閱讀教學模式單一和教材使用率低是當前教師英語閱讀教學存在的重要誤區(qū)，新課程改革下的英語教材是以初中學生的個性發(fā)展特征和學習興趣為基礎開發(fā)而來的，具有時代感強、內容豐富、符合學生身心發(fā)展特征的特點。但在當前的英語教學中，由于教師長期受到應試教學的影響，往往以傳統(tǒng)的教案教學方法開展教學，不能很好地發(fā)揮教材對英語課堂的基礎性引領作用，教師的教學誤區(qū)以英語知識講解與課文閱讀分離為主要表現(xiàn)，教師對英語語法、詞匯、句型進行逐一的分離講解，不能使理論知識的學習有據(jù)融入到課文閱讀中去。這在一定程度上弱化了閱讀教學的優(yōu)勢，使學生理論知識的學習脫離了具體的英語環(huán)境，不益于學生閱讀能力的提高，也不易發(fā)揮英語閱讀的促進功能。

其二，閱讀技巧和策略講解不足，由于初中學生才剛剛步上英語學習的正軌，在閱讀上難免顯得力不從心，這時就需要教師及時給予閱讀技巧和策略的指導。但在當前教學中，由于教師自身認識不足，或者是教師自身能力不夠，不能為學生提供系統(tǒng)性的閱讀技巧和策略，導致學生在英語閱讀中出現(xiàn)英語文章難易程度選擇不適宜、英語文章整體把握能力不足、英語文章領會一知半解、英語閱讀抓不住重點、英語閱讀進展緩慢的現(xiàn)象。在一定程度上致使學生以應付的心態(tài)對待英語閱讀，這不僅不利于學生當前的英語學習，甚至會對其今后的英語學習形成心理障礙。

其三，不能及時關注學生在英語閱讀中遇到的困難，從當前的英語教學觀察中可知，學生存在著很多英語閱讀的不良習慣，諸如濫用詞典、復讀、默讀、朗讀、跟讀、慢讀、瀏覽等。在教學中由于沒有受到教師的及時關注和糾正，導致這些不良現(xiàn)象進一步發(fā)展成為閱讀慣性，這不僅增加了學生糾正錯誤的難度，也降低了學生英語閱讀的自信心。

2.學生存在的誤區(qū)。

其一，閱讀動機不準確，大多數(shù)學生在英語閱讀中呈現(xiàn)急功近利或者是讀不進去的心態(tài)，遇到較難的詞匯和結構復雜的句式就顯得焦躁不安，這種不健康的情緒嚴重影響了學生英語閱讀的繼續(xù)開展。再加上學生詞匯量欠缺、語法知識不健全等因素，使其學習自信心遭受打擊。在這種狀態(tài)下，學生的英語閱讀進展效率低下，英語能力提升不明顯，從而使學生的英語學習興趣降低，并以此進入英語閱讀的惡性循環(huán)，嚴重阻礙了學生英語能力的發(fā)展。

其二，缺乏英語背景文化知識，很多學生一遭遇閱讀困難，就全體歸責于詞匯量不足、語法掌握不牢固，其實不然，一門語言的學習需要一定的文化背景知識做基礎，只有在充分了解歐美國家文化背景和英語語言產(chǎn)生的文化氛圍的基礎上，才能準確抓住英語文章的感情線索和整體結構，進而促使學生更深入、透徹地理解英語文章。當前學生遇到的英語閱讀障礙，在一定程度上是由于缺乏相應的英語背景文化知識，缺乏對英語使用環(huán)境、英語思維的認識。

二、解決中學英語閱讀教學誤區(qū)的策略

1.提高教師英語閱讀教學水平的策略。

其一，更新英語教學理念和優(yōu)化教學方式是提高教師教學水平的重要手段，在當前的英語閱讀教學中，教師要緊緊圍繞以提高學生英語交際能力為目標的教學理念，以學生英語閱讀需求為契機，有機結合新課改的英語教材，充分發(fā)揮教材的引導作用，對學生施以富于生機的英語教學。例如，開展英語閱讀活動時，通過講故事的方式引導學生開展英語閱讀；加強英語閱讀與實際生活的聯(lián)系，使學生在生活實踐中加強英語學習能力的鍛煉；利用多媒體教學，充分激發(fā)學生的閱讀興趣；開展英語互動小組，使學生在相互交流中提高英語應用能力；打造英語化的課堂環(huán)境，使學生置身于英語氛圍中，加強學生對英語的認識和體會。

其二，教授閱讀策略，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。良好的閱讀習慣是提高學生英語閱讀效率的保障，良好閱讀習慣的培養(yǎng)必須以克服學生不良的英語學習習慣為切入點，諸如學生不標準的英文發(fā)音，不合適的閱讀方法，不正確的工具書選擇等。對于學生閱讀策略的教授應著眼于具體的英語文章，諸如略讀、跳讀、尋找主旨句、判斷推理、文意猜測，不同類型的文章應該使用不同的或混合使用多種閱讀方法。例如，在閱讀中如果遇到watergate、liberty或者biologicalresearchinstitute等超出中學教學大綱的詞匯或者是專業(yè)術語，就應該先選擇跳讀，然后根據(jù)文章大意進行揣測，進而對其大概意思進行判斷推理。

2.提高學生英語閱讀學習能力的策略。

其一，擴大學生的詞匯量，英語詞匯量一直都是英語學習有效開展的先決條件，可以說學生英語學習能力的高度在很大程度上依賴于學生詞匯量的掌握，詞匯量不足不僅會影響學生的整體閱讀速度，還會嚴重制約學生對英語文章的文意揣測，因此，加大學生的英語詞匯量是學生學習中首先應該解決的問題。學生應該在教師的引導下，自覺形成總結英語詞匯的習慣，把新學單詞以不同的劃分形式進行重新整合，這不僅有益于對所學知識進行鞏固，還能建立詞匯之間的聯(lián)系，有益于更高一級詞匯的學習。例如，把cheerful、happy、annoy、sad、hopeless等表達情緒的詞匯總結在一起，把actor、doctor、farmer、secretary等表示職業(yè)的詞匯總結在一起。

其二，積累英語文化背景知識，英語作為西方國家文化的載體，在其形成過程中包含著諸多英語國家的風土人情、生活習俗、語言習慣等文化元素，了解一定程度的英語背景文化知識，對于提高學生的閱讀能力具有促進作用，有時甚至不用在文章結構上多做停留，只要抓住文章的主旨就能了解文章的大概內容，這就是語言文化背景所發(fā)揮的作用。文化背景知識的學習需要學生在平時的學習與生活中多加留意，廣泛建立英語學習與其他學科之間的聯(lián)系，建立英語學習與實際生活見聞之間的聯(lián)系。

三、小結

通過對當前中學英語閱讀教學中存在的誤區(qū)所展開的分析，我們可以清楚地認識到未來英語教學的方向，閱讀教學作為英語教學的重要手段，它在促使學生提高英語學習能力上的作用不言而喻，結合當前教育改革的呼吁，加強對英語閱讀教學的重視程度，加大對閱讀教學模式優(yōu)化的研究力度，對于進一步提升英語教學水平具有一定的現(xiàn)實意義。

作者：秦容 單位：四川省彭州市致和初級中學