以技能為導向的高職英語閱讀教學

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高職是為我國培養重要技能型人才的場所，無論是公共課程還是專業課程，其目的都是為了更好的培養人才。在現今高職教育當中，英語是一門重點的必修課程，也是不同院校培養現代應用型人才、提升辦學層次的重要標志。在該情況下，如何對學生的英語閱讀能力進行培養則成為了非常重要的一項內容。對此，則可以將技能為線索進行高職英語教學，不斷提升教學水平。

一、英語閱讀技能

在英語閱讀當中，技能是非常重要的一項內容，即是在語篇層次基礎上對語言技能與知識的有效兼顧。在實際教學中，教師可以在做好技能訓練的基礎上，為學生做好必要語言知識的傳授，不斷提升學生的語言水平。

（一）結構技能在英語閱讀當中，句內關系、篇章結構以及句際關系等可以說是結構技能進行培養的關鍵內容。在實際教學中，經常應用到的語篇組織結構包括有因果、列舉與比較等。其中，句內關系即是在一個語句當中不同成分間存在的關系，而句際關系則是兩句以上語句之間的關系。

（二）語言技能在語言技能發展中，需要能夠做好文章當中語境線索的注意，同時包括有具有主觀傾向的寫作語氣、語言等等。語境線索方面，則包括有生詞意義的上下文。在英語閱讀教學中，經常應用到的語境線索包括有預感、定義、例子、反義詞與近義詞等。對于作者觀點來說，通常會表現出厭惡與喜好，寫作語言則能夠體現出作者寫作當中所流露的情感與態度。

（三）推理技能在英語閱讀當中，這也是非常重要的技能類型，包括有對文章當中觀點、事實與結論所進行的評價。事實方面，即是在實際閱讀當中能夠核實的客觀信息，觀點則包括有主觀信念與想法等，在閱讀中，通過推理方式的應用，則能夠從已知信息當中推導獲得未來的信息，結論則是推理基礎上獲得的結論。論據評價方面，則體現在判斷論據是否相關、充分以及具有個人觀點等方面。

（四）概念技能在該技能模塊中，包括有細節、大意以及寫作意圖等閱讀技能。對于語篇中心信息來說，具有標明、隱含大意以及的分別。支持語篇中心信息方面，則包括有特征、人物、感覺、原因與地點等，也是實際文章閱讀中需要掌握的內容。

二、基于技能的高職英語教學方式

（一）強化思維引領在閱讀教學當中，活動是對學生概念、語言結構相關閱讀技能進行培養的重要方式，在使學生主動進行思維的基礎上做好文本信息的概括與辨析，對不同信息之間具有的邏輯關系進行分析判斷，以此實現學生多元思維同閱讀理解能力的提升。在教學課堂當中，如教師所設計的閱讀活動具有較高的思維含量，學生在長時間處于思維活躍課程中時，則能夠有效的激活學生思維，訓練學生的邏輯、批判以及創造性思維。如在對“Ways to Make Friends at College”這篇文章的教學中，教師則可以為學生畫一個思維導圖，充分體現出文章的脈絡。在思維導圖當中，將部分信息進行劃線處理，其不僅包括有文章內容，同時也對空白的信息條進行增加，在使學生更好發散思維的情況下，進行更好的信息聯結，積極探討多種不同的交友方法。在教學中，教師也需要充分聯系學生實際，包括有學生的知識儲備、思維特點等，結合閱讀篇章實際開展多樣化的活動，保證活動類型、內容能夠緊密聯系文章主體，在對思維框架有效搭建的基礎上，幫助學生做好文章的深入理解，在使其積極思考的情況下拓展思維的廣度與深度，不斷提升學生思維品質。

（二）開展情境教學在英語閱讀教學中，教師也可以結合閱讀內容做好教學情境的打造，使學生能夠在對應的情境當中學習知識，提升其英語交流能力水平，并在交流當中做好問題的發現與解決，使其能夠獲得交流技能的提升。如在“A Good Conversationalist”這堂課程教學中，主要對兩位名人的故事進行了講述，此時，教師在課堂上則可以安排兩名學生分別扮演不同的角色進行對話，使學生在相應的情景當中更好的進行學習。在角色扮演活動當中，不僅僅是學生之間所進行的簡單對話，還需要能夠鼓勵學生在文章內容的基礎上做好臺詞的設計與劇本創作，以此使任務具有更為鮮活豐滿的特點。在該情況下，學生則能夠更好的了解文章故事情節與人物，以此更好的實現文章主題思想的理解。同時，在學生角色扮演的過程中，對于學生的語言交流技能、團隊合作意識也具有較好的培養效果，當學生完成表演后，則可以安排學生對其所扮演的角色發表感想，由師生對其扮演的情況進行客觀評價。此外，教師還可以在文章的基礎上做好學生的引導，使其能夠更好的進行故事的續寫，進一步提升的英語技能水平。

（三）開展啟迪教學在閱讀教學當中，教師也需要做好啟迪式教師方式的應用，這對于學生閱讀技能水平的提升也具有十分積極的作用。在實際課堂教學中，如果教師單純的為學生講解理論知識，則可能使學生感到十分的無聊沉悶，不僅將對學生的學習積極性產生影響，也將因此影響到教學質量與效率水平。對于該情況，教師則可以對啟迪教學方式進行應用，使學生能夠做好閱讀技巧的歸納與總結。如在“Gap Year”這篇文章學習中，教師則可以將間隔年的英語視頻為學生播放，不僅能夠以此有效的活躍課堂氛圍，也能夠對學生進行內容的輸入引導。之后，教師再結合文章內容度問題進行設置，如“What did the four people do during the gap year?”以此使學生能夠帶著問題進行思考與閱讀，在尋找到答案后，再安排學生進行互相交流問題，幫助學生以自主的方式總結閱讀技巧與方法，并在回答之后由教師進行完善與補充。在過程中，如果有的問題學生不會回答，教師也不能直接告知其答案，要以耐心的方式進行引導，在啟發思維的情況下，使其自主尋找到問題解答思路。

（四）輸入文化知識在英語閱讀教學當中，經常會涉及到中英文化差異方面的問題，對于學生來說，在這部分知識的了解方面可能存在一定的不足，如教師沒有講解充分，那么在課程結束后，學生則可能存在無法對所學知識有效運用、內化的情況。對此，教師即需要能夠做好閱讀材料的良好運用與延伸，以簡單明了的方式幫助學生更快的融入環境當中，實現對不同文化知識的理解。如在“聚會”相關文章的講解中，學生則可以為學生課堂上播放短視頻、展示相應的圖片，幫助學生對西方國家不同的聚會習俗進行了解，同時學習相關的詞匯。在為學生做好文化知識輸入的情況下，使其能夠以此獲得別國文化的熏陶，使學生從中獲得深刻的體驗。此外，教師也可以圍繞聚會主題開展泛讀課，使其在此過程中進行自主的閱讀。而在課程結束之后，教師也需要鼓勵學生通過網絡的方式做好閱讀材料的尋找，了解西方國家聚會的特點，以此在對學生學習積極性有效調動的情況，提升其文化品格。在上文中，我們對技能為線索的高職英語閱讀教學進行了一定的研究。在實際高職英語教學中，教師需要能夠從多方面入手提升學生的技能水平，切實提升學生的英語技能與核心素養。

作者：王云霞 單位：南陽醫學高等?？茖W校