貧困地區(qū)中小學(xué)的遠程教育可持續(xù)發(fā)展

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了貧困地區(qū)中小學(xué)的遠程教育可持續(xù)發(fā)展范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］我國長期以來面臨教育發(fā)展不均衡的嚴(yán)峻現(xiàn)實，貧困地區(qū)與發(fā)達地區(qū)中小學(xué)的發(fā)展差距不容忽視?，F(xiàn)代遠程教育，作為一種全新的教學(xué)模式，對于貧困地區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，是必要的，同時是可行的。作為阿壩藏族羌族自治州松潘中學(xué)高中東方聞道遠程直播班的班主任及數(shù)學(xué)面授教師，我們認(rèn)為遠程教育是共享發(fā)達地區(qū)優(yōu)質(zhì)資源，促進貧困地區(qū)教育提升的主要途徑，因此對貧困地區(qū)中小學(xué)遠程教育可持續(xù)發(fā)展作淺要分析。

［關(guān)鍵詞］貧困地區(qū);遠程教育;可持續(xù)發(fā)展

教育發(fā)展不均衡是我國長期以來面臨的一個嚴(yán)峻現(xiàn)實，主要表現(xiàn)為地區(qū)之間、學(xué)校之間及學(xué)校內(nèi)部之間存在的巨大差異，而這些差異，有些可歸因于區(qū)域之間的教育資源、學(xué)生入學(xué)前的家庭背景差異等，但是有些卻與學(xué)校資源以及學(xué)校政策緊密相關(guān)。20世紀(jì)90年代開始，遠程教育作為縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進基礎(chǔ)教育公平的一種主力教學(xué)形式，北京101網(wǎng)校、成都七中網(wǎng)校為代表的中小學(xué)網(wǎng)校開始出現(xiàn)。教育部逐漸開始重視基礎(chǔ)教育階段遠程教育的作用，如2000年實施“校校通”工程、2007年在北京舉行的國際遠程教育論壇、2010年農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃中的遠程教育等等。同時，各區(qū)域也是把發(fā)展遠程教育作為推動義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要措施，很多名校也主動推出發(fā)展遠程教育實現(xiàn)資源共享的意見。貧困地區(qū)中小學(xué)教育是中國教育的重要部分，是帶動貧困地區(qū)教育發(fā)展的重要支點，文章選取其為研究對象，從教育資源配置和共享的角度入手，把貧困地區(qū)的遠程教育發(fā)展問題擺到了前臺，通過借助在遠程教育的實踐教學(xué)經(jīng)歷，對貧困地區(qū)中小學(xué)如何進一步發(fā)展好遠程教育提出了自己獨到的見解。研究并提出這些見解，對我國的教育發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、什么是遠程教育

遠程教育曾經(jīng)在相當(dāng)長時間里被稱為遠距離教育（即distanceeducation）。關(guān)于遠程教育的定義，有多種不同的說法，教育部《中國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》項目主持人，清華大學(xué)熊澄宇教授定義遠程教育為開放教育、遠距離教育，泛指教育在地域間的開放。遠程教育經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育和現(xiàn)代遠距離教育三個發(fā)展階段。現(xiàn)階段的中小學(xué)遠程教育，也稱為全日制遠程直播教學(xué)，是充分利用發(fā)達地區(qū)教學(xué)資源，幫助教學(xué)資源相對匱乏、教學(xué)質(zhì)量相對較低地區(qū)、貧窮落后地區(qū)提高教學(xué)質(zhì)量，縮短地區(qū)教育差距，發(fā)展民族教育的新嘗試，是教育手段的革新，是目前促進教育共同發(fā)展最先進、最科學(xué)、最經(jīng)濟、最直接的體現(xiàn)，可達到共同研究，共同探討，共同備課的目的，充分發(fā)揮大集體團體協(xié)作的力量；同時遠程教學(xué)在實施過程中，由于地區(qū)文化不同，學(xué)生素質(zhì)不同，家庭和社會環(huán)境不同，教育者應(yīng)采取因材施教的方法。遠程直播教學(xué)將前端學(xué)校的課堂實況實時傳輸給各遠端合作學(xué)校，共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，是邊遠地區(qū)、貧困地區(qū)教育資源的重要部分。目前，在四川省教育政策推動下，東方聞道網(wǎng)校以成都七中作為前端學(xué)校，包括四川、貴州、云南、西藏等省份貧困地區(qū)的200多所中小學(xué)為遠端學(xué)校，成為一種典型的直播模式，取得了教育部、四川省政府及各族人民的認(rèn)可。

二、貧困地區(qū)中小學(xué)為什么要發(fā)展遠程教育

貧困地區(qū)中小學(xué)教育落后于全國平均水平，更遠遠落后于發(fā)達地區(qū)水平，但由于貧困地區(qū)教育發(fā)展的內(nèi)生性差，不管是經(jīng)濟條件、師資力量、資源配置等方面，靠自己的力量追上其他地區(qū)的教育水平難度大，而遠程教育為貧困地區(qū)教育追趕發(fā)展提供了機遇和可能性。

（一）貧困地區(qū)中小學(xué)教育發(fā)展滯后

貧困地區(qū)由于歷史、自然、社會等各種因素，教育基礎(chǔ)薄弱，教育水平遠遠落后于全國平均水平，更落后于發(fā)達地區(qū)水平。貧困地區(qū)多位于老、少、邊、窮地帶，居住模式大多比較分散，人口密度低，教育資源配置得不到保障，辦學(xué)條件相對較差。

（二）貧困地區(qū)中小學(xué)教育發(fā)展內(nèi)生性差

由于資金、教學(xué)資源、師資、區(qū)位等條件的限制，貧困地區(qū)靠自身的力量，想提升教學(xué)質(zhì)量，進行教學(xué)模式的升級難度較大。區(qū)位條件差。民族地區(qū)之所以教育落后，跟所處的地理位置偏遠有很多的關(guān)系。這個問題短期內(nèi)無法得到徹底解決，區(qū)位限制客觀上要求民族地區(qū)通過發(fā)展遠程教育來改善自身的教育發(fā)展。經(jīng)濟發(fā)展落后，基礎(chǔ)設(shè)施跟不上。民族地區(qū)經(jīng)濟開發(fā)力度小，經(jīng)濟發(fā)展水平低，當(dāng)?shù)刎斦杖雭碓从邢?，?dǎo)致中小學(xué)教育發(fā)展沒有強勁的財政支持，教育基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備跟著落后，限制了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。師資匱乏，優(yōu)秀人才留不住。區(qū)位偏遠加上財政支持薄弱，使民族地區(qū)缺乏吸引力，優(yōu)秀的教學(xué)人才不愿進來，本土培養(yǎng)出來的優(yōu)秀教師又不斷外流。所以要靠自身力量進行教學(xué)模式的改變和教學(xué)的升級，是很艱巨的任務(wù)。

（三）貧困地區(qū)中小學(xué)教育需要適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展速度和質(zhì)量

貧困地區(qū)的中小學(xué)教育不僅僅是趕上其他地區(qū)的問題，要擺脫貧困狀態(tài)，教育發(fā)展必須要適應(yīng)當(dāng)前社會整體的速度和質(zhì)量。根據(jù)遠程教育直播的現(xiàn)狀看，由于發(fā)展差距的原因，直播班并沒有進入到普適階段，遠端學(xué)校會對直播對象進行選擇，成績好，接受能力強的在直播班，其他的依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種“精英教育”模式對發(fā)展貧困地區(qū)教學(xué)質(zhì)量起到了一定作用，但是長期來看，對于整個地區(qū)教育的作用并不突出，并且會產(chǎn)生新的地區(qū)內(nèi)教育失衡。從入學(xué)開始，全部進入遠程教育直播模式中，對于貧困地區(qū)的老師和學(xué)生來說，是一種挑戰(zhàn)，也是適應(yīng)教育發(fā)展速度的可能。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受直播班的學(xué)生在入學(xué)前基礎(chǔ)和其他學(xué)生差別不大，但是通過直播教學(xué)后，會有比較顯著的提升。實踐證明了，遠程教育對于貧困地區(qū)的重要性，但是目前的推廣模式局限性大，對于貧困地區(qū)來說，能夠從直播教學(xué)中獲得受益的學(xué)生也很少。如果要讓所有學(xué)生受益，從根本上解決貧困地區(qū)的教育問題，讓現(xiàn)代遠程教育進行普適性推廣，在直播教學(xué)中根據(jù)出現(xiàn)的問題再通過各種途徑解決，這樣有可能使得貧困地區(qū)整體教育水平提升，才能與當(dāng)前全國的發(fā)展速度和質(zhì)量相適應(yīng)。

三、貧困地區(qū)中小學(xué)遠程教育可持續(xù)發(fā)展的對策建議

（一）建立遠程教育長遠規(guī)劃

知識經(jīng)濟時代，教育是戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的產(chǎn)業(yè)，教育的發(fā)展跟貧困地區(qū)的發(fā)展緊密相關(guān)，要擺脫貧困，貧困地區(qū)必須重視教育的發(fā)展。目前，遠程教育在技術(shù)、管理、資源等方面都比較完善和成熟。遠程教育是改變教育資源配置不均的有效措施，通過遠程教育可以實現(xiàn)很多資源的共享。教師的綜合能力是遠程教育持續(xù)的必要條件。民族地區(qū)的中小學(xué)教師，相對于發(fā)達的城市是很不足的。

（二）建立遠程教育專項資金保障機制

遠程教育資源提供方為了保證較高的教學(xué)質(zhì)量，需要投入更多的資金和精力，對于需求方，特別是貧困地區(qū)的教育機構(gòu)而言，有很強的需求和意愿，但是在硬件和軟件方面都需要投入更多。所以設(shè)立遠程教育專項資金，對于遠程教育最開始的運行非常必要。

（三）建立遠程教育資源建設(shè)與共享的長效機制

要真正的實現(xiàn)資源共享，必須建立資源建設(shè)和共享的長效機制。遠程教育是可以實現(xiàn)互利共享的，在不影響本校（資源提供方）學(xué)生教學(xué)質(zhì)量和資源的前提下，為其他學(xué)校（需求方）學(xué)生提供相同的教學(xué)資源，同時能提高資源提供方的知名度，在更大范圍產(chǎn)生影響。這種教學(xué)模式，不受地域、空間、民族、貧富等客觀條件的限制，在師資、教學(xué)資源、技術(shù)方面實現(xiàn)共享。當(dāng)然，遠程教育的資源建設(shè)與共享區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了產(chǎn)出大于投入。只要建立了網(wǎng)?；ネǎ湍軌蜷L時間的受益。戰(zhàn)飚提出，遠程教育與傳統(tǒng)教育不同，可以同時實現(xiàn)低成本，高質(zhì)量及高機會。對于貧困地區(qū)的學(xué)生來說，在這種共享的環(huán)境中，有更多機會得到更好的教學(xué)資源。

（四）建立遠程教育的教師綜合應(yīng)用水平培訓(xùn)機制

遠程教育對教師的綜合技能水平要求更高，不管是教學(xué)資源提供方還是遠端學(xué)校，都需要進行專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)，同時為了保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)老師也要隨時進行理論學(xué)習(xí)，不斷提升自己。但是這都需要有一個適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機制，如果單靠老師自己的力量，渠道有限，并且積極性不高。

（五）建立遠程教育的市場經(jīng)營和需求機制

遠程教育的實現(xiàn)需要有高質(zhì)量可供分享的教學(xué)資源（資源提供方），有需求的機構(gòu)（學(xué)校），和提供技術(shù)和管理的平臺。從經(jīng)濟學(xué)角度分析，只有當(dāng)需求方和經(jīng)營方的利益均大于支出時，才能完成交易。當(dāng)然遠程教育并非完全的市場行為，但是從長遠來看，遠程教育必須在一些私立的教育機構(gòu)中發(fā)展，才能發(fā)揮出更好的積極性。

參考文獻：

[1]王希寧.知識經(jīng)濟時代的教育扶貧模式創(chuàng)新——以現(xiàn)代遠程教育的方式[J].中國農(nóng)村教育,2007(7).

[2]戰(zhàn)飚.遠程教育扶貧是促進和諧社會的重要舉措[J].價格月刊,2005(12).

[3]李爽，王磊，白濱.基于衛(wèi)星的遠程直播教學(xué)模式評價研究——以成都七中網(wǎng)校為例[J].開放教育研究,2009.

作者:唐正娟 侯拉坡 單位:西南民族大學(xué)管理學(xué)院 西昌學(xué)院彝語言文化學(xué)院