循證醫學在婦產科教學中的應用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了循證醫學在婦產科教學中的應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】

目的探討循證醫學在婦產科教學中的應用價值。方法選取我校臨床醫學系2011級140人為對照組，2012級150人為試驗組，分別以傳統教學法和循證醫學法講授。比較兩組學生的病例分析成績及實習成績考核。結果試驗組病例分析成績及實習成績均高于對照組，有統計學意義（P＜0.05）。結論循證醫學法可以提高學生動手操作及解決問題的能力，有助于形成系統的循證思維，對于培養高素質的創新型人才有一定的價值。

【關鍵詞】循證醫學；婦產科學；應用價值

婦產科學是一門臨床醫學課程，具有理論性和實踐性都很強的特點。目前，隨著醫患關系越來越緊張以及患者自我保護意識的不斷增強，學生能在實習過程中動手操作的機會是越來越少。因此，為了能讓學生形成系統的思維，學會學習的方法，學會利用所能利用的資源讓自身得到提升，我校進行了婦產科臨床教學方法的改革，現將教學效果報道如下。

1教學對象與方法

1.1教學對象

選取我校2011級及2012級臨床醫學系學生為研究對象。以第6版統編教材《婦產科學》為教材，帶教老師相同，課時相同，兩組學生的年齡、男女生比例、入學時成績以及各階段考核成績等均相當，無統計學意義。

1.2方法

選取我校臨床醫學系2011級140人為對照組，2012級150人為試驗組，分別以傳統教學法和循證醫學法講授。比較兩組學生的病例分析成績及實習成績。

1.3統計學方法

應用SPSS17.0統計軟件進行統計學分析，計量資料用（x-±s）表示，采用t檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組學生病例分析（20分）成績比較

對照組140人，最高分19分，最低分2分，該組學生成績為（10.8000±3.3505），而試驗組150人，最高分20分，最低分6分，成績為（12.7333±3.1037），進行比較，t=-5.1010，P＜0.05，差異有統計學意義。

2.2兩組學生實習成績（100分）分析

對照組140人，最高分90分，最低分60分，該組學生成績為（71.3929±7.3929），而試驗組150人，最高分95分，最低分62分，成績為（83.1733±6.1226），進行比較，t=-14.9270，P＜0.05，差異有統計學意義。

3討論

當今社會，人們的生活水平在提高，醫學診療技術水平也在不斷的提高，因此，對于醫學生的要求也在隨之上升。醫學生進入工作崗位后，是否能快速的適應醫院的環境，是否能讓自己的綜合素質不斷提升，直接決定了個人今后的發展空間。因此，想要有所發展，必須全方位提升自己，不但要有深厚的理論基礎知識，過硬的操作技能，還要具有一定的職業素養，形成系統的診斷思維以及掌握終身學習的方法，才能為社會創造更多的價值。目前，婦產科的教學仍主要采用傳統的教學方法，該方法具有對理論知識的講解透徹，學生可以直接吸收進來的優點，但是也存在知識更新慢、缺乏臨床思維等弊端。循證醫學法突破了傳統教學法的弊端，是一種全新的教學模式[1-2]。主要有以下優點：

（1）循證醫學法有助于學生分析問題解決問題能力的提高，有助于循證思維的培養以及學會終身學習的方法。通過教授學生循證醫學的基本理論、方法以及查閱文獻資料的方法，定期以實際遇到的問題為例進行講解，逐步分析解決問題，培養學生的思維[3-5]。在學生這種思維初步形成以后，再進行加強練習，反復訓練，讓學生自己進行文獻檢索查閱，最終由帶教老師進行總結分析，這樣可以充分的鍛煉學生的思維以及個人能力。從上表可以看出，試驗組病例分析成績高于對照組，差異有統計學意義。只有具有了系統的思維，才能在臨床上有效避免誤診和漏診，提高自己的診療水平。

（2）通過對查閱文獻，利用網絡等信息技術，可以使自己的醫學知識得到及時的更新和補充，對國內外的先進技術、罕見病例、新知識等都可以隨時進行了解，使自己始終處于醫療的前沿，實現終身學習[6]。

（3）循證醫學可以使理論與實踐充分結合，使基礎知識與臨床知識充分結合，這種橫縱向結合的方法有助于學生對疾病的認識更為透徹，具有有效做出醫療決策的橫向思維[7-8]。通過結果看出，循證醫學組的實習成績遠遠高于傳統教學組，因此，循證醫學法對提升醫學生綜合素質還是非常重要，可以為今后的發展打下堅實的基礎。綜上所述，循證醫學法可以提高學生動手操作及解決問題的能力，有助于形成系統的循證思維，對于培養高素質的創新型人才有一定的價值。

參考文獻

[1]ZimermanAL.Evidence-basedmedicine：ashorthistoryofamodernmedicalmovement[J].VirtualMentor，2013，15（1）：71-76.

[2]穆攀偉，王庭槐，曾龍驛，等.在醫學教育中引入以團隊為基礎的教學模式[J].中國高等醫學教育，2011（1）：55-56.

[3]田家瑋，王寒梅.關于循證醫學在研究生臨床科研中應用的討論[J].中國高等醫學教育，2012（5）：120-121.

[4]陳磊.循證醫學在心內科實習帶教中的運用[J].中國高等醫學教育，2011（11）：99-100.

[5]楊興華，張玲，曾勃婕，等.臨床醫學生對循證醫學課程認知和態度分析[J].中國循證醫學雜志，2013，13（7）：810-815.

[6]陳羽，蔡潔毅，謝文瑞，等.網絡環境下循證PBL教學法在內科學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2012（4）：114-115.

[7]馮原，陳斯寧，盛慶壽，等.循證醫學PICOS模式結合PBL教學法在肺系病證臨床教學中的研究[J].中國繼續醫學教育，2015，7（7）：6-7.

[8]吳曉梅，時景璞，付凌雨，等.對七年制醫學生在循證醫學教學中增設“證據應用”討論課的效果評價[J].中國繼續醫學教育，2014，6（6）：3-4.

作者：吳鳳蘭