成教醫學生學習心理問題解決方法

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摘要：成教醫學生的學習心理問題主要表現在學習興趣方面的厭學心理、學習動機的功利心理、學習過程的畏難心理以及面對考試的敷衍過關心理。這些學習心理問題不解決，必將影響成教醫學生的整體培養質量。該文探討可通過專業課前集中為成教醫學生開展一次針對學習心理問題的專題講座，同時，采用在教學過程中優化教學內容、豐富教學方法與手段、完善考核機制等系列對策，解決成教醫學生常見的學習心理問題，以促進其學習進步，提高醫學成人教育的培養質量。

關鍵詞：成教醫學生；學習心理問題；解決方法

成教醫學生大多是基層一線醫務工作者，他們要邊工作邊完成學業，工學矛盾突出，且學生年齡普遍偏大，面對繁重學業，他們會感到學習壓力巨大，力不從心，進而引發一系列與學習相關的心理問題，如果不解決這些心理問題，不僅會影響到學生個體的學習進步，還會影響到醫學院校成人教育的整體培養質量。況且醫學是一門事關生命安危的嚴謹學科，成教醫學生又來自一線醫療崗位，培養出高素質的成教醫學生，也是人民群眾健康得以保障的重要基礎。

1成教醫學生常見的學習心理問題

1.1學習興趣方面的厭學心理

成教醫學生大多已結婚生子，可謂“上有老下有小”，他們不僅要承擔煩瑣的家庭事務，還要承擔繁重的醫務工作，同時還要騰出業余時間，完成成人教育的課程學習和考試，往往會感到身心疲憊，不能將注意力持久集中在學習上,久而久之，他們的學習興趣必將降低，從而產生厭學心理。

1.2學習動機方面的功利心理

某些成教醫學生的學習動機較功利，他們往往希望不用花費太多時間努力學習，就能盡快拿到一紙文憑。這種急功近利的心理，表現在他們在上課時只希望老師講授需要要考試的內容、其他內容無需過多講解[1]，他們平時在學習上花費的時間較少，往往在考前臨時突擊，存在只要考試分數達到畢業標準，成功拿到畢業證即可的心理。

1.3學習過程的畏難心理

部分成教醫學生畏懼困難，缺乏意志力，不能持之以恒地堅持努力學習。他們認為需要學習的知識枯燥乏味，內容和難點眾多，從而產生畏難心理，逃避學習，上課時不專心聽講，課后更不會用心研讀課本，對所學知識不求甚解。

1.4面對考試的敷衍過關心理

不少成教醫學生希望教師在考試前，能一次性劃出考試重點，甚至是把要考的題目直接告訴他們；在考試時，他們報有“教師監考不嚴，能有機會抄襲”的僥幸心理；考試結束后，他們又期待教師改卷評分時盡量寬松，給到讓他們及格的分數即可。

2解決成教醫學生常見學習心理問題的方法

由于成教醫學生在校時間短，大多數高校沒有為他們配備專門的心理咨詢服務，但其學習心理問題卻普遍存在，不容忽視[2]。就如何解決這些心理問題，筆者認為可采取以下對策：

2.1開展一次針對學習心理問題的專題講座

雖然醫學成教學生在校時間短，但仍有必要在開學的第一堂課，為成教生集中開展一次針對其學習心理問題的專題講座。主講教師最好是從事過成教教學工作，并懂得心理學知識的有經驗的教師，教師抽絲剝繭，層層深入，分析并解決學生存在的一系列心理學習問題。第一，教師要有同理心，避免刻板說教。教師要站在學生的角度，體諒他們承受著學業、工作和家庭的多重壓力，要在短時間內完成學業并不容易的現實問題，讓學生感受到被理解和尊重，從而更容易接受教師后面的建議。第二，列舉出成教醫學生容易出現的學習心理問題及危害。例如厭學心理會讓人學習時感到厭煩和痛苦，很難集中精力好好學習；功利心理會讓人急功近利，對所學知識不求甚解；畏難心理則會讓人逃避學習，困難越積越多；考試敷衍過關心理，實際上則是學生敷衍自己，無法學有所得。這些學習心理問題，不僅會嚴重影響學生的學習效果，導致學生考試無法通過，最終無法順利畢業拿到文憑，而且還會導致學生浪費了大量寶貴的時間和精力，卻沒有學到該掌握的知識，甚至造成成教醫學生在今后的臨床工作中由于醫學知識的缺乏而產生醫療事故，進而影響職稱晉級、事業發展。第三，從心理學角度，教會學生如何靠自我覺察和改變認知并付諸行動（即認知行為療法），自助解決學習心理問題。例如，針對厭學心理，學生要先改變認知，告訴自己，學習也有樂趣，也不是那么枯燥乏味，真學進去了，就會其樂無窮；針對功利心理，不需要完全否定，明確學習不僅是為了拿文憑，更是為了學以致用，對今后醫療水平提升、收入增加以及自己和家人健康，都有益處；對于畏難心理，也不要害怕逃避，要勇敢面對，迎難而上，才能戰勝困難；針對考試敷衍過關心理，明確不是為了考試而考試，而是為了檢驗并督促自己學習，更好地掌握知識。解決學習心理問題，不僅需要教會學生改變認知，還要告訴他們如何配合行為改變。比如學會制定具體可行的學習計劃時間表，合理安排工作、家庭、學習和娛樂時間，統籌兼顧，既高效學習，又兼顧事業和家庭，勞逸結合。同時還要掌握學習方法，遇到困難不逃避，勤于思考，并懂得尋求老師幫助，以及與同學互助。

2.2優化課程設置和教學內容

在課程設置上，不能照搬統招生的教學模式。學?？蛇m當減少基礎理論課程開設門數和公共課程的學時數，增設實用性強的課程，增加專業課程的學時數。同時，以教研室為單位，組織任課教師，對成教教學內容優化講解，講授重點、實用、新穎的內容，更加有效地激發學生的學習興趣，解決學生的厭學心理和功利心理，讓學生真正體會到所學知識除了應付考試外，還能實實在在地解決工作中的問題。

2.3豐富教學手段和方法

在教學手段上，充分利用網絡平臺，將部分課件和平時作業通過網絡給學生，同時開設教學輔導答疑的師生互動網絡學習平臺，讓學生在學習上遇到難題也不畏懼，學生知曉遇到問題時可以得到老師的指導與幫助，從而有利于解決學生的學習畏難心理，同時也減少了學生來校面授的時間，緩解了工學矛盾[3]。在教學方法上，根據課程的不同特點，采用靈活多樣的教學方法。公共課程可采用講座形式講授，醫學專業課程，可采用案例討論式教學方法，讓學生提供案例，或選取有爭議性的典型案例，在討論中講解知識，促進學生摒棄消極學習的心理，主動積極學習。

2.4構建合理的考核體系

將考核重點定位于專業知識運用、臨床技能提高和職業道德提升上，考核內容應科學、系統，以符合成教生的特點，摒棄一些重記憶、輕理解的內容，側重實踐。針對不同學科，采取不同考核方式，如開卷或半開卷考試、學科專題的論文、病例討論、調查報告、技能操作等靈活多樣的考核方式；考評成績不能僅局限于期末考試，要注重對學習過程的綜合考評[4]。構建合理的考核體系，有利于激發成教生的學習積極性，消除他們考試敷衍過關的心理，更能全面評價學生的整體素質。

3總結

總之，解決成教醫學生的學習心理問題，不是一朝一夕、一次性就能徹底解決的，欲速則不達。人的心理隨時都在復雜而動態地發生變化，需要從事成人教育的工作者多一些耐心，多一些同理心，學會換位思考，多站在學生的角度，理解學生，關愛學生，多與學生溝通交流，并且要善于在教學和管理工作中，不斷發現問題、解決問題。

參考文獻

[1]高立雅,賀靜,黃亞芳,等.北京某醫科大學成教學生學習現狀、需要、動機與困難調查[J].醫學教育管理,2018,4(2):159-162,167.

[2]張懷斌,秦國民,馬麗英,等.醫學成教學生的特點分析及增強學習效果的策略探究[J].衛生職業教育,2017,35(20):104-106.

[3]胡燕.論成人教育有效教學模式的構建:基于成人學習心理的視角[J].課程教育研究，2019(42):13-14.

[4]苑天紅,鐘良,馬國華,等.高校提升成人醫學教育培養質量淺析[J].教書育人(高教論壇),2016(6):30-31.

作者：苑天紅 孫達權 楊勤 單位：貴州醫科大學