高校行政管理教學改革
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1.1培養目標模糊，定位不準
眾所周知，行政管理專業的學生在畢業后大都選擇報考公務員，中山大學從2001年開始對行政管理專業人才需求做了一個調查，盡管錄用行政管理專業畢業生的黨政部門百分比從10%提高到23%，但這一比例遠不及計算機、經濟管理、中文等專業的增幅高；在對黨政部門今后最需要的專業調查表明，仍是計算機、中文、經濟管理、法律等專業。由此可見，行政管理專業畢業的學生沒有明顯的競爭優勢，而出現這種情況的主要原因是由于行政管理專業在培養學生時目標模糊所致，這也勢必會阻礙該專業的教學改革。
1.2課程設置不夠合理
（1）從目前我國高校行政管理專業開設課程繁雜，涉及知識領域眾多，主要涉及管理學類、行政學類、政治學類、經濟學類、社會學類、法學類等，這樣的課程設置缺乏針對性和方向，學生在學習中找不到明確的方向，同時在對以上課程學習中都只是簡單掌握一些基本知識，無法深入理解該課程的精髓。導致學生什么都懂一點，但又不是非常精通，往往處于尷尬境地。
（2）行政管理專業的部分教材內容陳舊落后，許多都是十幾年前編寫的，對目前公務員考試中的行政能力測試和申論等課程重視不夠，導致學生就業率低，無法滿足社會需求。
1.3實踐教學缺乏，平臺構架難
（1）目前，大部分高校行政管理專業的教學沿襲了傳統的教學理念，重視對理論知識的灌輸，而忽略了對技術、技能的教育。長期以來，行政管理專業的課堂教學方式主要以課堂講授為主，教師對教學工作的“主導”作用被放大，學生被動的學習各種“結論”，久而久之學生逐漸成為接受知識的容器，省略了問題的思考過程，學生的學習興趣降低，大腦思維的惰性因素增強。
（2）師資隊伍建設滯后于專業發展。目前，行政管理專業的大部分教師是從原政治學專業等轉崗過來的，還有部分是剛從高校畢業的研究生或博士生，這些教師理論教學相對較強，但由于缺乏政府部門等工作經歷，教學效果不是很理想，這就嚴重影響人才培養質量，阻礙教學改革的進程。
二、高校行政管理專業教學改革對策
2.1轉變教育理念，深化教學改革
行政管理專業應培養具有實踐管理能力、學識淵博，富有開創精神的人才。在教學過程中，貫穿“以學生為主”的教學理念，引導學生在學習和掌握專業基本理論的基礎上，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，發揮學生在學習中的主動性，真正激發學生學習的求知欲望和創新精神，營造出活躍的課堂氣氛，形成教與學的良性溝通并產生質的飛躍。由被動教學到主動教學，再有主動教學到互動教學，才能真正實現教學相長。
2.2重構課程體系，更新教學內容
行政管理專業的課程體系應適應現代政府需要，體現動態性。在課程設置方面，除了開設基礎課、專業課等課程外，可嘗試開設與行政管理相關的選修課程，這樣，即可使學生根據自身的興趣選擇課程，也可使行政管理與其他專業知識的相互滲透，達到跨學科、跨領域的相互滲透，達到融會貫通的效果。也可增開公務員考試內容，將行政能力培養作為教學的重點。
2.3加強師資隊伍建設和實踐能力培養
師資隊伍是提高實踐教學質量的關鍵，要培養高素質人才必須要有高水平的教師隊伍，可以采用“送出去”的同時，積極采取“請進來”的戰略，如利用寒暑假，選送一批優秀教師到政府部門掛職鍛煉，或到相關崗位進行調研，了解現實政府運作情況，與相關政府行政管理人員進行課題研究等，同時，可不定期的聘請政府機關、企事業單位領導進行講學，也可根據課程相關內容聘請既有豐富經驗又有一定理論素養的政府官員、部門負責人擔任兼職教師。
2.4不斷創新教學方法和教學手段
（1）在課堂教學中，教師可采用討論式、啟發式、角色互換等形式多樣的教學方法，讓學生扮演主導角色，教師點撥答疑，老師有意識的引導學生“頭腦風暴”掀起學生熱烈討論的氛圍，也可適時與學生進行互動，啟發學生心智，同時提高學生分析問題、解決問題等方面的實踐能力。
（2）改變傳統的一張試卷一個分數的考核，把考核學生應試能力變為考核學生解決問題、分析問題的能力，在制定考核標準時，除了傳統的卷面考試外，還要把面試、口試、論文設計、行政案例分析等方面融入進去，把單一的終結性考核變為綜合性考核。通過考核方式改革，引導學生進行創造性的學習。
三、小結
總之，教學改革是一個系統工程，它需要方方面面的有效配合，同時教學改革是需要不斷探索的，只有廣大教師在教學實踐中不斷探索積累經驗，才能達到提高教學水平的目的，才能達到實用、夠用的目標更好的滿足用人單位的需求。
作者：邵麗盛 單位：江西渝州科技職業學院
