師生互動中小學語文課堂合作學習應用

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摘要：在傳統(tǒng)的小學語文授課中，該學科授課人員常采用單一的知識傳輸方式對學生進行教學，在授課中，授課人員與學生之間的互動較為缺乏。在新課改大環(huán)境下，各學科授課人員應當采用科學性路徑對其授課方式進行革新，從而使其授課有效性增加。在小學語文授課中，教師應當將素質理念作為其知識傳輸理念，采用科學性路徑提升學生對該學科的積極性。在小學語文授課中，授課人員應當增加與學生的互動，通過該過程對授課漏洞進行發(fā)掘，從而使小學語文授課質量得以多角度優(yōu)化。在本文中，筆者對師生互動在小學語文授課中的作用進行探討，望能夠增加該學科授課有效性。

關鍵詞：師生互動；課堂教學；應用探究

前言：

在小學語文授課中，師生互動是該學科授課的重要模式，在該授課環(huán)節(jié)中，教師應當還原學生的主體性，采用科學性路徑增加學生對該學科知識的興趣度，在授課中，教師應當增加與學生的互動度，通過該方法增加對學生狀況的掌控度，并根據(jù)相關狀況對授課路徑進行調整，從而使小學語文授課有效性增加。在小學語文授課中，教師應當增加授課中師生互動的著重度，從而使授課互動得以落實。在本文中，筆者對提升師生互動率的科學性方法進行介紹，望能夠提升小學語文授課的有效性。

1小學語文授課中師生互動的必要性

1．1提升小學語文授課對新課標要求的適應度：

在新課改大環(huán)境下，相關人員應當采用科學性路徑對自身授課路徑進行優(yōu)化，從而使授課有效性增加［1］。在小學語文授課中，教師應當增加與學生的互動率，還原學生的主體性，增強對學生知識獲取狀況的著重度，也要增加對學生的尊重度。從而與學生構建互動性情感滲透。在小學語文授課中開展師生互動教學，與新課改要求相契合，因此，在小學語文授課中教師應當增加對互動授課模式的著重度。

1．2合作學習的導向性趨勢：

在社會中，合作是發(fā)展的基本方式，在小學語文授課中，教師應當采用科學性路徑引導學生進行合作意識的構建，從而使學生的語文素養(yǎng)得以多角度優(yōu)化。在傳統(tǒng)的授課模式中，教師常注重個體發(fā)展并引導學生進行競爭。這樣使學生互助意識較差［2］。在新課改大環(huán)境下，小學語文授課人員應當引導學生進行協(xié)同性知識獲取，增加對學生知識獲取狀況的監(jiān)督度，從而增加與學生的互動率。因此在小學語文授課中，教師應當采用該授課方式，從而使小學語文授課有效性增加，也使學生對該學科知識掌控度增加。

1．3優(yōu)化語文授課效能的需求：

在小學語文授課中，教師應當引導學生對相關知識進行積累，通過知識積累量的提升對學生語文能力進行多角度優(yōu)化。在該過程中，教師應當對學生進行科學性引導，增加與學生的溝通率，通過溝通與學生構建知識傳輸橋梁。從而增加學生對相關知識的掌控度［3］。由于小學生認知能力較弱，因此，教師應當采用科學性路徑對學生進行引導，增加與學生的交流率，引導其采用科學性路徑在生活中對知識進行應用，在對學生認知能力優(yōu)化的同時對學生語文知識獲取質量進行多角度優(yōu)化。

2在小學語文授課中開展師生互動的科學性方法

2．1對授課觀念進行革新，優(yōu)化師生關系：

在小學語文授課中，教師應當采用互動式授課模式。在授課中教師應當對自身素質進行優(yōu)化，將素質理念作為其知識傳輸理念，增加對學生的尊重度和呵護度，從而使師生關系得以多角度優(yōu)化。在授課中，授課人員和學生應當在同一層面，學生不應是授課的客體，而是應當在教師的引領下成為知識獲取的主體。通過與學生之間的交流增加小學語文授課的有效性［4］。例如，在進行蘇州教育出版社小學語文一年級下冊《他得的紅圈圈最多》一課授課中，教師不應當對學生直接進行文章中心講解，教師首先應當引導學生對知識文章基礎知識進行獲取，之后采用科學性路徑對學生進行分組，并引導學生對相關內容進行合作性知識獲取，引導學生對課文內容進行探討，探討鄧小平主席身上值得學習的地方。通過該授課方法使學生與教師進行互動，從而使該學科授課有效性增加，也能夠使學生對該學科知識的掌控度增加，增加學生對相關知識的興趣度。

2．2增強對理論知識的掌控度，增加授課的豐富性：

在小學語文授課中，由于小學生認知能力較弱，對相關知識構建的結構性不強。因此，小學語文授課人員應當引導學生采用科學性路徑增加授課的豐富度。在該學科授課中，教師應當根據(jù)授課內容構建興趣度較高的授課路徑，從而使學生對相關知識的興趣度增加。在授課中，教師增加學生與學生的溝通率能夠使學生交流能力得以優(yōu)化。同時，教師應當采用科學性路徑為學生構建合理的知識獲取情景，從而使學生知識獲取掌控度增加。例如，在進行蘇州教育出版社小學語文一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課授課中，教師可以引導學生對該文章進行角色扮演，在增加課堂互動率的同時，使學生對相關知識的掌控度提升。

2．3優(yōu)化互動效果：

在小學語文授課中，教師應當還原學生的主體性，并且增加授課人員對學生的尊重度，要增加學生在語文授課中的參與度。例如，在進行蘇州教育出版社小學語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課授課中，教師可以采用信息化授課設備為學生構建科學性知識獲取情景，在授課中教師與學生共同對該故事進行演繹，從而使授課有效性增加。該授課方法還能使學生對該學科知識的興趣度增加，也使學生對相關內容的掌控度增加。結語：綜上所述，在小學語文授課中，該學科教師應當采用科學性路徑增加對課堂互動的著重度，在授課中采用科學性路徑與學生進行互動，增加對知識獲取狀況的掌控度，并根據(jù)該狀況對授課路徑進行調整。在授課中，教師應當還原學生的主體性，保障與學生的互動率，根據(jù)學生知識獲取狀況進行針對性授課，從而使學生對該學科知識的掌控度增加。由于互動教學在小學語文授課中應用的時間較短，面對其中的漏洞，該學科教師應當采用科學性路徑進行彌補，從而使該學科授課完善性提升。

參考文獻

［1］王春麗，朱朝進．師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用［J］．赤子（上中旬），2016，（22）：166．

［2］楊玲香．師生互動在小學語文課堂教學中的應用價值［J］．學周刊，2016，（35）：92－93．

［3］魏秀英．師生互動在小學新手教師語文課堂的應用［J］．科技創(chuàng)新導報，2016，（26）：126＋128．

［4］諸葛海榮，楊學欣．合作學習在小學語文課堂教學中的應用［J］．內蒙古教育（職教版），2016，（04）：37－38．

作者:王斌 單位:山東省棗莊市山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)歐峪小學