課堂等待在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

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【摘要】課堂等待有利于鍛煉小學(xué)生的思維能力以及為小學(xué)生提供一個(gè)靜心思考的空間，是小學(xué)生有機(jī)會(huì)和時(shí)間實(shí)現(xiàn)能力提升的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課堂等待在教學(xué)當(dāng)中的靈活應(yīng)用。本文從品讀文章、鍛煉思維、語(yǔ)文寫(xiě)作、知識(shí)消化等方面分析了課堂等待的應(yīng)用，希望提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】課堂等待小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用

引言

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生需要認(rèn)真思考老師所傳輸?shù)闹R(shí)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)耐心等待學(xué)生，只有用“過(guò)盡千帆皆不是”的耐心去等待，我們才可能夠獲得學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)。筆者根據(jù)自己多年從事小學(xué)語(yǔ)文教師的經(jīng)歷總結(jié)出了課堂等待在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的靈活應(yīng)用，具體內(nèi)容如下。

一、課堂等待,讓學(xué)生品讀文章

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，有的語(yǔ)文教師過(guò)于心急，他們?yōu)榱吮M快完成教學(xué)任務(wù)而忽視了課堂等待在教學(xué)當(dāng)中的靈活應(yīng)用。通常情況下，這部分語(yǔ)文教師一上課就讓學(xué)生翻開(kāi)本節(jié)課所要講解的文章，然后按部就班地開(kāi)始講課，學(xué)生沒(méi)有絲毫自己品讀文章的空間和時(shí)間。面對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將課堂等待靈活應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生提供品讀文章的時(shí)間和空間。例如，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在講解人教版語(yǔ)文教材中《1春夏秋冬》的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)這樣的課堂等待：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是《1春夏秋冬》，請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本一起來(lái)感受春、夏、秋、冬的魅力。你看，春就像一個(gè)穿著綠色裙子的小姑娘，清新、活潑，春、夏、秋、冬是我們常見(jiàn)的四季更替，為了讓大家更加深刻的感受到春、夏、秋、冬的魅力，你們小聲讀一讀文章，然后把自己覺(jué)得最喜歡的句子標(biāo)記出來(lái)（教師巡視指導(dǎo)學(xué)生，時(shí)間控制在7分鐘左右）。等待7分鐘之后，課堂變得異常安靜，我認(rèn)真觀察了每位學(xué)生，他們都在仔細(xì)地品讀這篇文章。從這個(gè)設(shè)計(jì)案例可以看出，所有的學(xué)生都值得等待，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供品讀文本的機(jī)會(huì)，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

二、課堂等待,讓學(xué)生綻放思維的火花

學(xué)與思有著十分緊密的聯(lián)系，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用課堂等待讓學(xué)生的思維之花綻放。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的課堂等待教學(xué)：（打開(kāi)多媒體課件）畫(huà)面出現(xiàn)一只烏鴉和水瓶，烏鴉非常想喝瓶子里面的水。我利用“你們有哪些方法可以使烏鴉喝到瓶子里面的水”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，此時(shí)，一名同學(xué)舉手并提出了用石頭喝瓶子里面的水。我肯定了這名學(xué)生的想法以后繼續(xù)提出同樣的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)，班級(jí)陷入了寂靜，有的學(xué)生絞盡腦汁卻無(wú)所獲。等待五分鐘之后，一名同學(xué)說(shuō)可以用吸管，此時(shí)，其他學(xué)生似乎也有了想法，他們開(kāi)始爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。由此可見(jiàn)，所有的等待都是值得的，正是由于五分鐘的等待，學(xué)生的思維火花才得以綻放。

三、課堂等待，讓寫(xiě)作更生動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將課堂等待融入語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，鼓勵(lì)小學(xué)生自由寫(xiě)作，提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。例如，在講解教材中《6懷念母親》這篇課文的時(shí)候，我是這樣將課堂等待融入教學(xué)當(dāng)中的：母親，是一個(gè)偉大的詞，這個(gè)詞承載了太多太多，同學(xué)們，你們對(duì)于自己母親的印象是什么呢？在日常的生活中，你們的母親是否將自己舍不得吃的東西留給你們呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家思考兩分鐘，然后圍繞“母親”寫(xiě)一段文字。在短短的兩分鐘內(nèi)，我看到有的學(xué)生已經(jīng)悄悄留下了眼淚，他們一邊流淚一邊生動(dòng)地用語(yǔ)言描繪著自己的母親。我認(rèn)為，正是由于這兩分鐘的課堂等待才讓學(xué)生真正敞開(kāi)自己的心扉并展開(kāi)寫(xiě)作。

四、課堂等待，讓學(xué)生及時(shí)內(nèi)化知識(shí)

傳統(tǒng)灌輸式的語(yǔ)文教學(xué)方式不利于學(xué)生消化知識(shí)，更不利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將課堂等待應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生留出足夠的消化時(shí)間，從而真正使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。例如，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《18我的伯父魯迅先生》課文的時(shí)候，里面的生字詞較多，教師可以先帶領(lǐng)全班學(xué)生一起識(shí)記生字詞，然后為他們留出5分鐘左右的消化時(shí)間，在這五分鐘內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況有針對(duì)性識(shí)記某些生字詞，這就大大提高了教學(xué)的效率。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，課堂等待是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高的重要措施。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)耐心等待學(xué)生，為學(xué)生提供思考、寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀娟.課堂等待在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用研究[J].情感讀本,2017(35):106.

[2]楊玉蓮.“課堂等待”策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育,2017(9):49.

作者：郭彬 單位：湖北省老河口市仙人渡鎮(zhèn)莫營(yíng)小學(xué)