兒童文學對小學語文教學的應用

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摘要：兒童文學以它特有的情節(jié)簡單、想象力豐富、富有童趣的特點，對學生的語文學習有著全方位的幫助。文章首先以教材為例，分析了兒童文學對小學語文教學的意義，然后主要從讀與寫兩個方面探討了兒童文學在小學語文教學中的應用措施，以期提高語文老師對兒童文學的關注，促進兒童文學發(fā)揮更大的作用。

關鍵詞：兒童文學；語文教學；意義；措施；有效應用

兒童文學是針對少年兒童而創(chuàng)立的文學形式，它的種類繁多，有童話故事、神話故事、寓言故事、兒童歌謠等，它對于小學生學習文字、積累詞句、增強語感等起到不可估量的作用，因此我們要注重對小學生進行兒童文學學習的引導，以此來提高小學生閱讀與寫作能力，促進他們正確價值觀的形成。

一、兒童文學對小學語文教學的意義

小學語文課文的編排還是以適合小學生閱讀的兒童文學為主，尤其是低年級，兒童文學以它特有的情節(jié)簡單、想象力豐富、富有童趣的特點而吸引著小學生，讓小學生在滿足自己閱讀興趣的同時，還具有更多的意義。

1．激發(fā)學習語文的興趣

小學生從幼兒時期就與兒童文學密不可分，嘴里唱的童謠，耳朵里聽的故事，眼睛里看到的影視劇，無一不和兒童文學有關，可以說，他們就是在兒童文學中“泡”大的。由于小學生與閱讀兒童文學類的文章息息相關，所以我們可以在課堂上，科學引導小學生好好學習這些文章，并引導他們在課外好好閱讀這類書籍，讓小學生在課內(nèi)外閱讀的同時，能漸漸地喜歡上我們的語文課，以提高小學生學習語文的興趣。如學習《比尾巴》一文，這篇文章就是以童謠的形式出現(xiàn)的，讀起來朗朗上口，小學生也特別愛讀。再加上它和小學生的生活聯(lián)系密切，在朗讀這首童謠時，可以啟發(fā)小學生按照文章的樣式說話，如“誰的尾巴長？猴子的尾巴長。誰的樣子最可愛？兔子的樣子最可愛。”這樣可以激發(fā)小學生對語文學習的激情，而愛上語文課。

2．提高想象力和審美情趣

兒童文學的內(nèi)容特別單純，故事情節(jié)的設計非常有趣，語言簡潔明了，故事塑造的形象很生動形象，主題突出，和小學生的生活非常接近，非常適合小學生閱讀。尤其是故事的內(nèi)容想象力太豐富了，在孩子的世界里，自然萬物都可以開口說話，人與自然是平等的，故事以教育性強，引導小學生建立正確的審美意識，從這些兒童文學中傳達出的內(nèi)容都是正能量。通過學習這類文章，不但可以提高小學生的語感，還可以增強他們的想象力和審美情趣。如學習《荷葉圓圓》一文，文章想象力豐富極了，這里荷葉成了荷塘生物展示自己的舞臺，小水珠當作搖籃，小蜻蜓當作停機坪，小魚兒當作大傘，小青蛙當作歌臺，對此我們可以啟發(fā)小學生荷塘還有哪些生物，他們可以把荷葉當作什么？小學生想象力真豐富，有的說，荷葉是小蝴蝶的舞臺，有的說荷葉是蟋蟀的跳臺等，你看他們的腦子多有想象力。不僅如此，他們還把荷葉畫下來，這樣小學生就形象地理解文本，而且增加了審美情趣。

3．促進語言表達能力

小學生模仿能力很強，很多的語言他們會從喜歡的事物中來學習，比如他們常看的卡通影視劇，他們常讀的故事書，他們都可以從中學到很多語言。他們學習語言的速度令人吃驚，他們的父母和老師經(jīng)常驚異于什么時候又學會了那么多新的詞句。所以我們要抓住小學生的這個特點，在課堂內(nèi)外好好引導小學生來閱讀兒童文學類文章，通過閱讀來提高他們的語感及語言表達能力，以促進其口語交際能力及寫作能力的提升。如學習《烏鴉喝水》一文，在課堂拓展訓練環(huán)節(jié)，可以讓小學生想象烏鴉還可以通過怎么做喝到水，把自己想象到的寫下來。這樣做，不但激發(fā)小學生的想象力，提高了寫作的興趣，而且還鍛煉了學生的語言表達能力。

二、兒童文學在小學語文教學中的應用措施

1．加強課內(nèi)閱讀

要想讓小學生的閱讀能力、寫作能力及想象力等得到很大程度的提高，我們需要加強小學生閱讀兒童文學類文章，而課堂學習是學生各項能力的有力保證，我們要加強課內(nèi)兒童文學的閱讀學習，讓小學生通過此類學習來提高他們的讀寫能力、想象力及語言表達能力。

2．科學指導課外閱讀

小學生語文能力的提高，想通過一種方式的學習是不現(xiàn)實的，畢竟課堂上學習的時間一定，學習的文章數(shù)量一定，要想提高小學生的語文能力，還需要增加閱讀數(shù)量，這個任務只能在課堂外完成。但由于課外時間不好把握，小學生的自制力差，要想利用好這塊時間，還需要教師科學指導才行，這樣閱讀才可能有保證。如學習《天鵝的故事》后，為了提高小學生的讀寫能力，筆者讓學生課外閱讀沈石溪的動物文章，一周兩次，并布置摘抄周記，可以是美文摘抄，可以是讀后感，可以是自己的鑒賞批注等，然后有布置有檢查，讓小學生讀有所獲，同時也起到督促作用。

3．閱讀與寫作相結合

閱讀與寫作密不可分，小學生閱讀有了積累，促進了語言表達能力的發(fā)展，我們要利用好兒童文學這個源頭，讓小學生在閱讀的同時，學會鑒賞，并學會語言表達的方法，并把這些方法運用到寫作中來，讀與寫結合，二者相互影響，相互進步。如學習《蟬和狐貍》一課，對照《狐貍和烏鴉》一課，談談為何烏鴉受騙，蟬不會受騙？然后讓小學生也編一個關于“狐貍”的故事。小學生特別感興趣，有的編的狐貍和雞，有的編狐貍和狗，還有的編狐貍和狼，故事情節(jié)挺吸引人的，關鍵是小學生想象力豐富。有些故事有違常理，筆者又帶著學生分析文本，小學生知道了編童話故事還要按照事物的特點來，讀與寫相互影響。兒童文學類文章語言通俗易懂，情節(jié)簡單，內(nèi)容充滿想象力，教育意義強。而小學階段正是學生閱讀學習兒童文學的最佳時期，這個階段小學生擁有大量的讀書時間，兒童文學內(nèi)容又那么適合小學生的胃口，所以我們要以語文課堂為主陣地，輔以課外時間，科學地指導小學生進行閱讀及寫作，來增強兒童文學類文章的學習效果，做到切實提高小學生的閱讀和寫作能力

作者：曹懷新 單位：徐州市銅山區(qū)鄭集實驗小學