小學(xué)語(yǔ)文論文全文(5篇)

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的研究

1.1.在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平升華的基礎(chǔ)，因此，我們教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，并且在讀中能夠體會(huì)文中的情感，能夠通過(guò)審美能力的提高，來(lái)把握好文章的主體，明白創(chuàng)作者的寫(xiě)作意圖。但是，現(xiàn)階段許多教師在課堂教學(xué)中生怕哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講到，而整堂課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，造成學(xué)生朗讀能力不高，無(wú)法通過(guò)自己的閱讀來(lái)熟練掌握字詞句的內(nèi)涵。

1.2.教師在傳授知識(shí)時(shí)不能與生活相聯(lián)系

我們知道，語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科存在不同，其與生活息息相關(guān)，即在生活中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用最為廣泛，同時(shí)，在新課標(biāo)中也有明確規(guī)定，語(yǔ)文教學(xué)要打破傳統(tǒng)與生活隔閡的模式，將生活融入到課堂教學(xué)中。縱觀現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，生活知識(shí)的融入非常有限，由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有效，認(rèn)知能力有限，對(duì)于一些語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)無(wú)法深刻的理解，這樣勢(shì)必會(huì)影響到小學(xué)生價(jià)值觀的形成。而由于小學(xué)生具有濃厚的好奇心，且對(duì)生活中的人和物非常感興趣，如果在課堂教學(xué)中有效的融入生活常識(shí)，就可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課文知識(shí)更深一層的理解和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)教材的內(nèi)容與中小學(xué)生的生活體驗(yàn)如果不一致的話，很容易造成中小學(xué)生認(rèn)知上的分裂，進(jìn)而對(duì)其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。

1.3.第三，教學(xué)方式過(guò)于枯燥

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，大部分教師還在沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)生一直處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中，同時(shí)由于教學(xué)方法過(guò)于單一，又增加了教學(xué)課堂的枯燥無(wú)味感，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致小型語(yǔ)文課堂教學(xué)效率遲遲得不到提高。

一、明確切入點(diǎn)，抓住作者的思路

在小學(xué)語(yǔ)文教材中每一篇課文，作者都會(huì)按照一定的創(chuàng)作思路去寫(xiě)。把握好作者的思路，理清課文的線索，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，找出正確的切入點(diǎn)，緊貼作者的思路，摸索作者的思路、了解整篇課文的思路，讓學(xué)生對(duì)全文有個(gè)初步的印象。

例如，在上《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，教師把課文題目作為一個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，把課文的題目作為中心去設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求：課文怎么會(huì)以“半截蠟燭”來(lái)當(dāng)題目？“半截蠟燭”在文章中有什么特別的意義嗎？文章圍繞“半截蠟燭”這個(gè)中心講述了什么樣的故事？使其學(xué)生有求解問(wèn)題的欲望后，在進(jìn)行閱讀課文，在此過(guò)程中逐步提示：課文先寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，然后寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。這樣指導(dǎo)學(xué)生了解課文、把握課文，學(xué)生很快摸清了全文的線索，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

二、將課后思考題作為重點(diǎn)，重視字詞解決難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課文后都有思考題，體現(xiàn)了課文的重難點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要把課后的思考題作為出發(fā)點(diǎn)去認(rèn)真閱讀全文，積極的去尋找答案把要求做的地方做一做。在文中關(guān)鍵的字、詞、句要用特殊的符號(hào)把重點(diǎn)的詞句勾畫(huà)出來(lái)，因?yàn)檫@些都是文章的中心，最能體現(xiàn)課文的本質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《半截蠟燭》，讓學(xué)生先了解文后的思考題3：勾畫(huà)文中描寫(xiě)伯諾德夫人一家人的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞句，想象他們?cè)诘萝姴讲奖平奈C(jī)關(guān)頭的時(shí)候怎么做的。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)要求：作者從哪些方面描述了杰克、杰奎琳、和波諾德夫人的特征？對(duì)他們的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作和心理活動(dòng)進(jìn)行怎樣的描述？請(qǐng)把語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作以及心理活動(dòng)標(biāo)出來(lái)，做上記號(hào)后并嘗試完成以下提問(wèn)：當(dāng)在不同的情況下，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳各自怎樣做的，結(jié)果發(fā)生了什么？

“建立在學(xué)生主動(dòng)理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才是真正有效的學(xué)習(xí)”。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，就已經(jīng)標(biāo)出了文中描繪人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，在回答教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，就會(huì)逐步的把全文讀懂：在危機(jī)的情況下，主人公一家人以國(guó)際利益為重，依靠他們的機(jī)智保住蠟燭中的機(jī)密文件。通過(guò)這樣熏陶加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

1.加強(qiáng)對(duì)中心句段的解讀，把“文眼”作為切入口，提高學(xué)生的感悟能力

學(xué)生對(duì)文本的理解一般都是從整體閱讀開(kāi)始，但是要想快速、準(zhǔn)確、深刻的理解文本，就需要抓住中心句、中心段，切準(zhǔn)文眼和文意，通過(guò)反復(fù)的解讀中心句段，達(dá)到對(duì)文本整體的深刻理解。對(duì)中心句的解讀，是提高學(xué)生感悟能力的主要著手點(diǎn)，中心句具有高度呈現(xiàn)文本意旨、表達(dá)作者觀點(diǎn)的作用，學(xué)生深刻理解中心句，就能在文本的解讀中有了主線，對(duì)文本的感悟和理解就更準(zhǔn)確。對(duì)中心段的解讀是對(duì)中心句解讀的延伸和拓展，也是提高學(xué)生感悟能力的有效方法，學(xué)生通過(guò)對(duì)中心段的理解，對(duì)文本的理解就輕而易舉。在理解中心句和段落的過(guò)程中，要抓住文眼作為切入口，所謂文眼，其實(shí)就是能夠高度表達(dá)文章主旨的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，能有效的提高學(xué)生的感悟能力。例如《生命的價(jià)值》這篇閱讀中，學(xué)生在閱讀過(guò)之后能夠找到文本的中心句是“生命的價(jià)值就像這塊石頭一樣，在不同的環(huán)境下就會(huì)有不同的意義：一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜、惜售而提升了它的價(jià)值，被說(shuō)成稀世珍寶。你不就像這塊石頭一樣嗎？只要自己看重自己，生命就有意義，有價(jià)值”，能夠找到文章的中心段落是最后一段，讓學(xué)生抓住“看重自己”這個(gè)文眼，探尋到生命的價(jià)值在于自我尊重和肯定，在于樂(lè)觀而自信的面對(duì)生活，不僅理解了中心句，而且也很好的理解了文本的主題。在對(duì)這篇閱讀進(jìn)行解讀的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)中心句的感悟快速的理解了文本，感悟能力進(jìn)一步提升。

2.學(xué)會(huì)“窺斑見(jiàn)豹”，用豐富的聯(lián)想發(fā)展學(xué)生的感悟能力

感悟能力其實(shí)是更高層次的聯(lián)想和分析能力，從閱讀教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中對(duì)一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的分析和解讀都和對(duì)文本的聯(lián)想、對(duì)已有知識(shí)的聯(lián)想密不可分。由此，要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握在閱讀過(guò)程中通過(guò)聯(lián)想來(lái)解決問(wèn)題的能力。具體說(shuō)來(lái)，就是要學(xué)會(huì)“窺斑見(jiàn)豹”，“斑”就是關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，學(xué)生在閱讀過(guò)程中把提煉出來(lái)的這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度解析，聯(lián)想自己既有的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬對(duì)文本的理解；“豹”就是全文、中心主旨，學(xué)生在充分理解了主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章主題等再次感知全文，就能迅速而準(zhǔn)確的理解全文，達(dá)到對(duì)文本的深層次感悟和解讀。例如《最貴的蛋是“笨蛋”》這篇閱讀材料，學(xué)生抓住“善良”“純真”“微笑”這三個(gè)關(guān)鍵詞，理解到這三個(gè)詞代表著對(duì)人的贊美，通過(guò)聯(lián)想以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，更深刻的理解這三個(gè)詞對(duì)“弱智”這個(gè)詞語(yǔ)定義的重新詮釋?zhuān)诮酉聛?lái)理解故事情節(jié)時(shí)，學(xué)生都被“笨蛋”所感動(dòng)，也感受到善良的價(jià)值和動(dòng)人之處。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，完成了整篇素材的理解，感悟能力得到迅速提高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生價(jià)值觀、世界觀和思維能力的發(fā)展和提高有著不可估量的作用，教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提高對(duì)閱讀教學(xué)的整體把握能力，促進(jìn)小學(xué)感悟能力的提高，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，也能為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者：吳慧芳 單位：甘肅省瓜州縣淵泉小學(xué)

一、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的措施

1.不斷豐富教學(xué)形式

就教師而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須重視教學(xué)方式，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有十分重要的影響，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。為此，教師教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)中要適時(shí)、適當(dāng)?shù)夭捎弥w語(yǔ)言，不斷為學(xué)生示范遇到的生字。小學(xué)生特別好奇、積極以及活躍，教師科學(xué)、合理地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)生記憶。比如教師在講授“拔河”“跳高”“跑步”等詞時(shí)，就可以緊密地將詞與字聯(lián)系起來(lái)，親自為學(xué)生示范。

（2）教師可以采用游戲教學(xué)法這種全新的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)生看來(lái)，學(xué)習(xí)生字十分枯燥，這時(shí)候教師就可以將生字組合在一起，編成一個(gè)簡(jiǎn)單、有趣的故事。此外，教師還可以將生字編成口訣，不斷地豐富學(xué)生的記憶方式，進(jìn)而提高學(xué)生的生詞量。

2.不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能來(lái)源于教材，也可能來(lái)源于科目，這就要求教師在閱讀教學(xué)中有效地結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。就一、二年級(jí)的小學(xué)生而言，他們最主要的教學(xué)任務(wù)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的就是識(shí)字，那么，教師要如何幫助學(xué)生，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？

一、開(kāi)展多維度的語(yǔ)文教學(xué)，圍繞文本展開(kāi)深入的挖掘，讓語(yǔ)文課成為立體的教學(xué)模式

語(yǔ)文課堂教學(xué)不能只停留在字詞句段章的學(xué)習(xí)上，語(yǔ)文課的課堂教學(xué)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)鮮活性，生動(dòng)性和獨(dú)特性，開(kāi)展多維度的語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文課成為立體的課程。例如在講授《父親的菜園》一文時(shí)，我們教者不僅要讓學(xué)生看到在家里的菜園被新修的公路占據(jù)之后，父親用依靠勤勞的雙手，在山坡上開(kāi)辟了一片新的菜園，使我們家里又有了四季碧綠的菜園。這些是淺層次的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生很明顯地可以看到父親的勤勞，并能夠體會(huì)到這一點(diǎn)。但除了父親的勤勞之外，更深層次的意義學(xué)生就很難理解上去了，那就是文章中隱含的關(guān)于生活的道理——美好的生活要靠我們自己的努力去創(chuàng)造。這是關(guān)于創(chuàng)造美好生活的道理。父親親手開(kāi)辟的菜園終于長(zhǎng)出了第一季菜，“正在我做著吃香噴噴的炒豌豆的美夢(mèng)時(shí)，父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里。”對(duì)于我的疑惑不解父親解釋說(shuō)：“我們不能光顧眼前。也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來(lái)的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來(lái)肥土吧。”這除了給我們講述了做人做事的道理之外，似乎還滲透著某種特別樸素的哲學(xué)觀念：遵循自然之道，尊重自然，對(duì)大地母親的感恩回饋等。課文《父親的菜園》作為一篇短小而精美的哲理類(lèi)記敘文，它在寫(xiě)作上的成功也值得我們學(xué)習(xí)，因此，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，我們還可以從學(xué)習(xí)寫(xiě)作的維度上來(lái)分析課文，要知道，寫(xiě)作教學(xué)不僅是在作文課上，而是滲透在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上。《父親的菜園》一文在寫(xiě)作上的可取之處很多，單從本文的細(xì)節(jié)刻畫(huà)上來(lái)看，我們就可以學(xué)習(xí)到作者的細(xì)心之處，這個(gè)細(xì)心來(lái)源于作者對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察與體悟。例如在憋尿肥地這個(gè)細(xì)節(jié)上，很多農(nóng)村學(xué)校有勞動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生應(yīng)該能夠心領(lǐng)神會(huì)，“以后的日子，我們便四處拾糞。有時(shí)候我在山坡上放牛，尿憋急了，父親也要我跑到菜地里去撒。”只有參加田間生產(chǎn)勞動(dòng)的農(nóng)民才知道肥料對(duì)土地的重要性。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要多維開(kāi)發(fā)，深入挖掘，讓語(yǔ)文課成為立體的教學(xué)模式。

二、細(xì)化語(yǔ)文課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，匠心獨(dú)運(yùn)出語(yǔ)文課之美麗

語(yǔ)文課作為最美的學(xué)科，我們對(duì)這個(gè)課程的開(kāi)發(fā)，是應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)的刻畫(huà)上的。語(yǔ)文的教學(xué)方式是多樣而豐富多彩的。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)處處可以體現(xiàn)我們語(yǔ)文教師的匠心獨(dú)運(yùn)。以讀為例，首先應(yīng)該是教師的優(yōu)秀范讀，給學(xué)生做好榜樣。你的聲音可以不必甜美如倪萍，磁性如趙忠祥，但必須感情充沛，對(duì)文本做最充分的表達(dá)。每次范讀，都能最恰當(dāng)?shù)匕颜n文所要體現(xiàn)的思想情感態(tài)度，通過(guò)你的聲音表達(dá)出來(lái)，傳遞給學(xué)生，如石入水，在平靜中激起漣漪。然后，是學(xué)生的美讀練習(xí)。不要每次請(qǐng)學(xué)生起來(lái)朗讀課文都是那幾個(gè)你認(rèn)為讀得好的學(xué)生。不同的人對(duì)不同的文章是有不同的感受的，讀出來(lái)可能就會(huì)有不同的理解。所以，語(yǔ)文教學(xué)處處有學(xué)問(wèn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，刻畫(huà)細(xì)節(jié)，細(xì)化語(yǔ)文課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)，是語(yǔ)文課堂成功的關(guān)鍵。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教無(wú)止境，探索亦無(wú)止境，方法千千萬(wàn)，關(guān)鍵是實(shí)踐，唯有實(shí)踐出真知，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)勇于探索，找到適合自己的方法，為我們的學(xué)生打造鮮活的語(yǔ)文課堂。

作者：孫海生 單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣五棵樹(shù)鎮(zhèn)中心小學(xué)校