問題意識在小學數學教學實踐中培養

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【摘要】“問題意識”的培養是數學學科促進學生數學思維的重要保證。文章以蘇教版小學數學課堂實踐為例，首先分析了“問題意識”的含義，然后重視預習，創造問題發現機會;善用情境，營造問題質疑氛圍;構建體系，夯實問題解決基礎等三個方面闡述了“問題意識”在小學數學教學實踐中的培養策略。

【關鍵詞】問題意識;含義;小學數學;培養策略

新課標將“問題意識”列入義務教育階段數學學科思維培養的重要內容。“問題意識”與學科思維、學習主動性、探究緊密關聯。如何圍繞“問題意識”培養開展相關課堂實踐，以提升教學效率，錘煉學科思維，已成為當前數學教師關注的話題。

一、“問題意識”含義

關于“問題意識”的含義，較為科學的表述，可總結歸納為:

1．“問題意識”是一種能力，即發現問題的能力。

2．“問題意識”是一種思維過程。落實到學科學習中則表現為一種主動思考、主動探究、針對未知的疑惑或內容提出質疑的思維過程。

3．“問題意識”是一種能動性。這種能動性建立在科學懷疑基礎上，取決于知識結構和認知水平。4．“問題意識”具有指向性。在學習過程中則體現為學生圍繞問題積極思考，讓大腦保持活躍，讓思維保持專注。由此可見:在數學教學中對學生進行“問題意識”培養，不可忽視對問題發現能力的培養，要重視問題意識的思維過程、重視對學習能動性和指向性的引導和把控。

二、“問題意識”在小學數學教學實踐中的培養

(一)重視預習:創造問題發現機會

預習在各科學習中都予以強調，被看作是學習過程中非常重要一環。但預習行為通常發生在課堂之外，實際教學中很少得到重視。課前是否預習、預習情況如何，實際教學中對此很少考量，因此，也就錯失教學實踐中對“問題意識”培養的絕佳時機。小學階段數學“問題意識”培養要從“問題發現”著手，“問題發現”最佳途徑恰是課前預習環節。教學過程中，教師要將預習環節納入課堂教學之中，為“問題意識”培養創造機會。以蘇教版五年級下冊第一章“簡易方程”預習教學為例?？v觀本章教學，內容多任務重，不僅包含等式含義、方程概念、等式性質、解方程、列方程一步解題、單元歸納整理等內容。預習準備環節，除了要求同學預習接下來要學習的教材內容外，我特別布置兩個問題供學生預習時思考:(1)π=3．14是等式嗎?0，4x＞6是方程嗎?等式和方程的相同點是什么?不同點是什么?(2)含有字母的等式就是方程。這種說法對嗎?為什么?預習過后接下來的課堂學習中，同學們針對上面兩個問題，展開激烈討論，之后結合教材主動探尋，沉浸在“問題發現”濃濃學習狀態之中。

(二)善用情境:營造問題質疑氛圍“問題意識”培養與學習主觀能動性息息相關。教學實踐中，鼓勵學生主動探究、勇于質疑是培養“問題意識”、提升學科思維能力的重要舉措。數學是一門邏輯性很強的課程，數學教材中廣泛分布的概念、原理、法則等教學知識，對學生抽象思維能力要求較高。小學階段是數學學科思維培養黃金期，但小學階段恰是學生思維發育期，表現為形象思維力強，抽象思維力弱。這時，應巧設“教學情境”，構建多元課堂，以幫助學生快速進入學習狀態，提高課堂參與性和專注度，便于學生“問題質疑”能力培養。以蘇教版四年級上冊第三章“觀察物體”的課堂教學為例。本課的教學目標是探究物體在不同視覺下的視圖具體情形，要求學生掌握視圖與實物的空間轉化關系。本課重難點在數學空間觀念的構造，在培養學生觀察能力與解決問題能力。實際教學中，針對教學重點難點，本人借用了小小的教具———手電筒，在課堂上營造一個“光影”教學情境，取得了較好教學效果。操作為:讓全班同學每人手持手電筒，用以代替人的眼睛，用手電光線打向幾何形體“正、側、俯”三面，印證物體的空間關系。同學們通過親身實踐，課堂表達出強烈的探究興趣，體現出情境教學對“問題意識”培養的課堂魅力。

(三)構建體系:夯實問題解決基礎小學數學教材在編排上體現出嚴謹科學的一面，如按照學段符合學生認知規律;按照知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個維度架設教學目標，體現完整教學體系。學生“問題意識”培養需建立在完備知識體系和學科認知水平基礎之上。教學過程中，我們要重視對知識結構的整理歸納，重視對相關知識的橫縱串聯，引導學生進行數學知識系統化構建，以從小筑牢“問題意識”知識能力基礎。如針對蘇教版小學階段各種幾何平面幾何圖形(三角形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形、圓形等)，可進行周長、面積公式等相關知識的梳理歸納(見下圖)，便于學生在大腦中構建相關知識結構，筑實“問題意識”基礎，提升問題解決能力?？傊?，“問題意識”培養是從小培養學生數學思維、強化學習動機、促發課堂興趣的基礎。“問題意識”不僅是數學綜合素養基礎，更是學生未來發展的強大動力。根植教材、制造機會、巧用情境、構建知識體系等教法策略，不失為當前形勢下“問題意識”培養的可行之舉。

作者:顧成媛 單位:江蘇省邳州市特殊教育中心