學思課堂下小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建

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摘要:學思課堂教學改革的指導思想，即為孔子曾言的“學而不思則罔，思而不學則殆”，學思課堂注重學生思維發(fā)展，獨立自主，主動探究能力的提升，以及培養(yǎng)學生科學意識與數(shù)學思維，旨在為學生日后的學習提供不竭動力源泉。而小學數(shù)學作為基礎(chǔ)核心課程之一，如何構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂亦是教育工作者們一直關(guān)注探討的熱點話題，隨著“學思課堂”理念的廣泛運用，且獲取了不錯的成效。那么，基于“學思課堂”背景，研究構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂意義顯著，這對學生終生學習與發(fā)展起著重要作用。

關(guān)鍵詞:學思課堂;小學數(shù)學;高效課堂;構(gòu)建

新課改的逐步推進與素質(zhì)教育的踐行使得當前教育教學理念獲得不斷完善創(chuàng)新。近些年來，“學思課堂”已漸漸盛行，因其效果顯著，遂受到越來越多教育工作者、家長與社會人士的關(guān)注與推廣。“學思課堂”實際上就是要求教師要尤為重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)鍛煉，盡可能將課堂時間、空間交還給學生，尊重學生課堂主體地位，為學生創(chuàng)造良好的思維創(chuàng)新與探究學習條件。這種“學思結(jié)合”“讓學引思”的教學理念對教師教學深度提出更高要求，但這種教學模式顯然有益于強化學生思維品質(zhì)與綜合素養(yǎng)，特別是小學數(shù)學本就是一門邏輯性與思維性很強的學科，將“學思課堂”落實到小學數(shù)學教學中，將能打造更為高效的數(shù)學課堂。

1創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學習熱忱

學思課堂順利施行的前提與關(guān)鍵在于學生是否具備足夠的學習興趣，這亦是構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的基礎(chǔ)。小學生若是能對數(shù)學產(chǎn)生較大的熱忱，才會發(fā)揮主觀能動性，自覺投入到數(shù)學學習中，自主思考數(shù)學問題，實現(xiàn)學習質(zhì)量的提升。對多數(shù)學生而言，數(shù)學學科是枯燥乏味、令人頭疼的學科，特別是小學生年齡較小，活潑好動，懶于思考，再加上本身理解與抽象思維能力尚且不足，對成人而言再簡單不過的數(shù)學知識，對小學生來說卻是晦澀難懂，一看到數(shù)字就已是頭暈眼花。此種情形下，要想順利開展學思課堂難度大，更不用說構(gòu)建高效課堂。鑒于此，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學學習氛圍，積極調(diào)動學生數(shù)學學習興趣，讓小學生不再懼怕數(shù)學。例如，教師可立足小學生認知水平與身心發(fā)展特質(zhì)，將抽象數(shù)學知識加以直觀具體化，降低學生數(shù)學畏難情緒，自主思考。像學習“乘法的初步認識”時，教師即可創(chuàng)設(shè)生活情境，因為很多小學生都喜歡到公園游樂場玩。彼時，教師可模擬小學生坐過山車場景，隨意挑選12名學生，然后排成6排，讓學生說說、數(shù)數(shù)看總共多少個，以及怎么計算出來。多數(shù)學生都會說出2+2+2+2+2+2=12或是6+6=12的算法，當學生說出這一想法后，教師再引入乘法的含義，學生就更易理解了，且在生活情境模擬中，學生的心情更加愉快，學習積極性也得到了相應的提升。

2精心設(shè)置問題，培養(yǎng)思考能力

學思課堂理念下高效課堂的構(gòu)建核心在于學生思考與探究能力的培養(yǎng)。思考能力包含學生思考方向是否準確、思考方法是否科學，以及思考意識是否主動。小學生受年齡限制，自主思考能力相對薄弱，有時候?qū)W習精力時間已耗費了不少時間，學習效率與質(zhì)量始終不高。究其根源，在于學生思考方向不對，思考方法不夠科學，以至于抓不住學習重點。因此，教師就需要充分發(fā)揮引導作用，在立足數(shù)學教材的基礎(chǔ)上，巧設(shè)問題，引導學生積極思考，以減少學生的無效學習，深化學生對數(shù)學知識的理解。例如，在教學“找規(guī)律”內(nèi)容時，因為教室里區(qū)域角粘貼了不少可愛的圖片（花朵和樹葉），圖片皆按照一定規(guī)律錯開排列著，教師就可充分利用這些成品讓學生再次去觀察這些作品，并詢問學生這些作品的排列順序是怎樣的，從中又發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律？并將重復的圖片做個記號。當學生們帶著問題進行交流探討時，便會發(fā)現(xiàn)這些圖片，是根據(jù)1朵花、1片樹葉依次排列的。之后教師引導學生觀看課件，讓學生再去看教材內(nèi)容，說說小旗、人物的排列規(guī)律。在學生思考過程中，教師充分關(guān)注學生思考過程，注意引導學生用準確語言完整表述所思所想。然后學生在教師引導下，思考得出最終關(guān)于排列的規(guī)律。

3加強小組合作，活躍大腦思考

學思課堂旨在引導學生發(fā)揮主觀能動性，獨立思考、探究問題，在課堂充分體現(xiàn)學生主體性，這是核心要求，亦是提升數(shù)學教學質(zhì)量與效率的有效途徑。所以，作為教育者，必須要改變以往教師主導課堂的模式，教師要多為學生提供可思考與創(chuàng)造自我的空間，以激發(fā)學生思維創(chuàng)造力。而小組合作教學立足學生個性差異，通過學生數(shù)學學習水平、性格特征與特長等，將班上學生劃分為幾個平行小組，就某個問題或某一主題讓各小組展開討論探究，這種合作學習模式既有效鍛煉學生合作與解決問題能力，更能培養(yǎng)學生自主思考能力。同時，教師開展小組合作學習時，對學生做出如下要求：各小組組長合理安排每個組員的“工作任務(wù)”，每個組員開始任務(wù)前要率先記錄自己的想法，然后在組長組織下分享自己的想法，其他人在傾聽過程中要善于思考，并作適當補充與建議，待組員討論完，組長收集組員想法加以整理，在班上分享。例如，教學“統(tǒng)計圖”知識時，教師要求每個組員準備一個調(diào)查主題，如調(diào)查家里一年的水電費用，本年級男女生人數(shù)，本班喜歡玩王者榮耀的人與不喜歡的人等。主題確定后，開始為期一周的調(diào)查，每組提出不少于三個的問題，并做總結(jié)建議。這時組長安排成員任務(wù)，有的負責統(tǒng)計圖繪制，有的負責數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有的則做問題分析等，以水電費調(diào)查為例，學生們就提出了“要用什么方法調(diào)查最快最好”“上半年平均每月水電費多少”“每天用的水電費多少”“如何節(jié)約水電，幫家里省錢”等。通過調(diào)查討論，能夠有效地鍛煉學生的思維能力。

4加強師生互動，營造和諧課堂

教師要重新定義自己的角色與地位，不可再如同以往那般將課堂牢牢把控在自己手中，學生只是被動接受教師講授的知識。教師問學生才答的模式，只會讓學生對數(shù)學學科更加畏懼與厭惡，因課堂缺少了良好的師生交流，學生思維發(fā)展受限，要提升數(shù)學教學效率難度大。一方面，教師要尊重學生個體差異，不應當只將注意力放在學習好的學生身上，而對那些數(shù)學成績較差的學生則采取不管不顧或是過于嚴苛的態(tài)度，應立足人本理念，關(guān)心學生身心發(fā)展狀況，不時與學生溝通交流，縮短師生間的心靈距離，使學生更愿聽從教師的教會指導，積極投入學習。另一方面，努力營造一個輕松、和諧的數(shù)學課堂，通過游戲情景、生活場景模擬等來活躍數(shù)學課堂，讓學生放松情緒。例如，教學“大數(shù)的認識”時，教師可設(shè)計“猜數(shù)字”游戲，即在紙上隨意寫一個“1~100”的數(shù)，讓學生來猜，猜中可得到一定的獎勵（本子或是鉛筆橡皮等），學生猜的是50，教師言：太小了，然后將50寫在黑板上。另一個學生猜80，教師又言：大了。然后繼續(xù)記錄，通過這種不斷縮小數(shù)字范圍的方式，學生的猜測欲逐步提升，也開始動腦思考數(shù)字到底是什么，是否有規(guī)律在。借以良好互動，學生參與課堂、主動思考的積極性將獲得相應的提升。

5引導發(fā)問質(zhì)疑，提升探究能力

學思課堂關(guān)注學生自主思考，而思有所得的前提是學生敢于發(fā)問質(zhì)疑，提出問題的過程必然是思考的過程，這對于活躍學生大腦，提升學生學習質(zhì)量意義重大。因此，教師教學時不可一味地給學生講解數(shù)學知識，反而要給足學生一定的思考空間，以便學生能夠自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試去解決問題。當學生有了足夠的質(zhì)疑權(quán)與機會時，師生互動愈發(fā)頻繁，課堂氛圍也就調(diào)動起來了。正如教學“百分數(shù)”時，教師立足學生生活實際，讓學生就超市中商品打折，銀行利息等生活中常見事來展開討論，鼓勵學生提出自己不甚理解的問題，正如有的學生問道：“銀行存款利息是怎么算的，不同銀行的存款利息一樣嗎？”“超市中常見的打幾折是什么意思，要怎么計算折后價格？”等，在思考過程中，教師可通過分組討論或是自主探究，來加以引導質(zhì)疑，調(diào)動學生思維活躍度，以提升數(shù)學學習效率。

6增設(shè)實踐內(nèi)容，深化知識理解數(shù)學

作為一門嚴謹、實用性強，且理論與實踐并重的學科，若想構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂，必須要重視數(shù)學知識的實踐應用，讓學生感受到數(shù)學的價值，才能使其化被動為主動，投入到數(shù)學學習中。教師要避免讓學生陷入題海戰(zhàn)術(shù)中，過多的習題只會讓學生成為“做題機器人”，思維不僅未能得到發(fā)展，更會受限，只會用數(shù)學知識答題，卻無法將其用來解決實際問題，與素質(zhì)教育明顯相悖。同時，教師設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，更要關(guān)注學生對知識是否理解，是否能運用數(shù)學知識去解決生活中的問題。因而，教師不妨在日常作業(yè)中增設(shè)數(shù)學實踐內(nèi)容，讓學生感受數(shù)學的實用性，學會用數(shù)學知識去思索問題。例如，教學“小數(shù)除法計算”后，教師安排學生調(diào)查家庭成員，包括親戚長輩等人的吸煙情況，并完成統(tǒng)計表，回答相應的問題。統(tǒng)計表內(nèi)包含了香煙價格（每包），每支香煙價格，每天吸煙量（支/包），每天吸煙費用等。問題包括：吸煙家庭一年耗費多少錢，若是將這筆錢拿來交學費能交多少年？等。通過這些問題，加深學生對小數(shù)除法計算知識的了解，且學生在解決問題時更能感受到吸煙的危害。

7結(jié)束語

據(jù)上述的分析可知，要想構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂，必須踐行好“學思課堂”，教師首要做的就是更新自身教學理念，發(fā)揮指導組織作用，為學生創(chuàng)設(shè)多元化教學，尊重學生個體差異，將課堂交還給學生。通過創(chuàng)設(shè)思維情境、巧設(shè)問題，加強小組合作探究與師生互動，引導學生提出質(zhì)疑，增強理論知識與實踐的統(tǒng)一，逐步完善數(shù)學教學方法，科學指引學生去思索與探究問題，真正提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

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作者：魏燕惠 單位：廈門外國語學校海滄附屬學校