談小學(xué)拼音教學(xué)常見問題理論

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【提要】全國小學(xué)拼音教學(xué)對《漢語拼音方案》的落實，一直采用的是變通教學(xué)法，因此深入了解整體認(rèn)讀音節(jié)、ü上兩點省寫、標(biāo)調(diào)、o韻母的讀音差異，以及e字母在不同韻母中的讀音差異等問題的理論淵源，不僅是每一位語文教師專業(yè)素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，同時也是推進教學(xué)方法不斷優(yōu)化的根本保障。

【關(guān)鍵詞】漢語拼音；教學(xué)問題；理論闡析

長期以來，考慮到低齡段兒童的接受能力，全國小學(xué)拼音教學(xué)對《漢語拼音方案》的落實，一直采用的是變通教學(xué)法，因此深入了解小學(xué)語文教材中涉及到的拼讀拼寫規(guī)則在《漢語拼音方案》中的具體闡述，往往是任課教師更好地探索有效教學(xué)方法的前提和基礎(chǔ)。

一、整體認(rèn)讀音節(jié)溯源

小學(xué)語文教材對《漢語拼音方案》中的內(nèi)容作了簡化，增設(shè)了16個整體認(rèn)讀音節(jié)，這些整體認(rèn)讀音節(jié)的屬性大致可以分為兩種。第一類是因有部分特殊難掌握的音素存在，故采用此種方式來簡化教學(xué)。《漢語拼音方案》中用一個字母i代表了三個音素，即舌面元音i[i]、舌尖前元音i[]、舌尖后元音i[ʅ]。這三個音素在普通話音節(jié)中呈現(xiàn)出的是互補分布的狀態(tài)，即舌尖前元音只出現(xiàn)在z、c、s這三個聲母的后面，舌尖后元音只出現(xiàn)在zh、ch、sh、r的后面，舌面元音一般和這兩組聲母以外的其他聲母進行拼合，因此在音位歸納的過程中用了一個符號來對應(yīng)這三個不同的音素。而且兩個舌尖元音是通過舌尖的活動來調(diào)節(jié)氣流，準(zhǔn)確地發(fā)音相對較難掌握，所以小學(xué)語文教學(xué)中免教了i[]和i[ʅ]，要求將“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si”等七個音節(jié)當(dāng)作整體來認(rèn)讀。第二類是因為《漢語拼音方案》中的某些拼寫規(guī)則對于低齡段的小學(xué)生來說較難理解，故采用整體認(rèn)讀音節(jié)的辦法化難為易。小學(xué)語文教材中提到的聲母有23個，比《漢語拼音方案》中列出的21個要多出兩個，多的這兩個分別是y和w。在《漢語拼音方案》中，y和w屬于隔音字母，并不代表特定的音素。由于漢語拼音的拼寫規(guī)則強調(diào)的是“分詞連寫”，因此，在拼音標(biāo)注過程中如果沒有y和w這樣的隔音字母，“大意”（dàyì）一詞就容易被誤讀為“dài”，而“耽誤”（dānwù）一詞，也很容易被誤讀為“dānù”。《漢語拼音方案》中規(guī)定：以i、u、ü開頭的音節(jié)，必須使用隔音字母。即i行的韻母，在零聲母音節(jié)中，如果i后面有其他的元音，那就把i改為y，例如“io”要寫成“yo”；如果i后面沒有元音，那么就在i前面加上y，如“i”要拼寫成“yi”。u行的韻母，在零聲母音節(jié)中，如果u后面沒有別的元音，就在u前面加上w，例如“u”要寫成“wu”；如果后面有別的元音，就把u改成w，如“u”寫成“w”。ü行的韻母在零聲母音節(jié)中，也要用字母y來起隔音的作用，無論ü后是否有別的元音，一律要在ü前面加上y，加上之后，還需要把ü上的兩點去掉，例如“ü”寫成“yu”，“ün”寫成“yun”。以上相對復(fù)雜的拼寫規(guī)則，對于小學(xué)生來說，較難掌握，因此，小學(xué)語文教材將y、w列入聲母中去教，把跟以上拼寫規(guī)則有關(guān)的“yi、wu、yu、yin、yinɡ、yue、yun、yun、ye”等九個音節(jié)當(dāng)作整體來認(rèn)讀。盡管小學(xué)拼音教學(xué)免教這些復(fù)雜的拼寫規(guī)則，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但與此同時也導(dǎo)致部分學(xué)生因為對整體認(rèn)讀音節(jié)本質(zhì)不甚了解，從而習(xí)慣性地把它們當(dāng)做一般音節(jié)來拼讀，甚至還會把“yn、you、wo、y、er”等誤認(rèn)為整體認(rèn)讀音節(jié)，因此，拼音教學(xué)中要讓學(xué)生多加練習(xí)直呼音節(jié)，學(xué)會辨認(rèn)音節(jié)。

二、ü上兩點省寫規(guī)則溯源

關(guān)于“ü”上兩點的問題，一直都是小學(xué)拼音教學(xué)中重點強調(diào)和考查的內(nèi)容，但由于學(xué)生只知道j、q、x遇見ü要去掉兩點，而不理解為何要去掉兩點，所以在書寫及做題過程中出現(xiàn)失誤也就難以避免。在現(xiàn)代漢語的語音研究當(dāng)中，以u起頭的韻母被稱為合口呼韻母，以ü起頭的韻母被稱之為撮口呼韻母，在普通話的21個輔音聲母中，只有j、q、x以及n、l這兩組聲母是和撮口呼韻母能拼的。而n、l這兩個聲母不僅可以和撮口呼韻母相拼，還可以與合口呼韻母相拼，所以當(dāng)n、l聲母和ü行韻母拼合時，上面的兩點是不能省略的。而j、q、x這三個聲母，因為它們不能與u起頭的合口呼韻母相拼，只能與ü起頭的撮口呼韻母相拼，因此在《漢語拼音方案》中規(guī)定，j、q、x碰到ü，上面兩點可以省略。此外，一些學(xué)生知道“jūn（軍）”這個音節(jié)里的“u”字母表示的是“ü”，但是卻會把“yuán(元）”這個音節(jié)中省略了兩點的“ü”，誤認(rèn)為是“u”，甚至?xí)詾檫@個音節(jié)是“y”和“uan”的拼合。造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因是由于小學(xué)語文教材將“y”當(dāng)作聲母來教，以致很多學(xué)生對“yuán”這個音節(jié)為何需要整體認(rèn)讀的本質(zhì)原因不清楚。實際上《漢語拼音方案》中規(guī)定，在ü、üe、ün、ün這幾個韻母構(gòu)成的零聲母音節(jié)中，拼寫時都要在ü前面加上y，同時省去ü上兩點，讀音不變。小學(xué)拼音教學(xué)為了化繁為簡，就將“yu、yue、yun、yun”等歸入整體認(rèn)讀音節(jié)當(dāng)中。一些學(xué)生因為不理解字母跟實際音節(jié)讀音之間的對應(yīng)關(guān)系，在拼讀和拼寫時不夠規(guī)范也就成了常見的問題。

三、標(biāo)調(diào)口訣溯源

漢語是有聲調(diào)的語言，且聲調(diào)在漢語中具有區(qū)別意義的作用，因此現(xiàn)代漢語普通話音節(jié)必須標(biāo)調(diào)，準(zhǔn)確標(biāo)注聲調(diào)也是漢語拼音學(xué)習(xí)過程中非常重要的一項內(nèi)容。小學(xué)拼音教學(xué)中針對音節(jié)聲調(diào)的標(biāo)注，一般是通過相關(guān)的口訣幫助孩子們掌握。很多小學(xué)生對于“有不放過，沒找o、e，i、u并排站，標(biāo)在后一個”這樣的標(biāo)調(diào)口訣雖然都能背得滾瓜爛熟，但是一旦涉及到具體的標(biāo)注，張冠李戴的現(xiàn)象還是非常普遍，特別是復(fù)韻母的聲調(diào)標(biāo)注。一些學(xué)生不知道把調(diào)號標(biāo)注在韻母中的哪個字母上面，比如常會錯誤地將“diū”標(biāo)成“dīu”，“yòu”標(biāo)成“yoù”等等。《漢語拼音方案》規(guī)定：“聲調(diào)符號要標(biāo)在一個音節(jié)的主要元音（即韻腹）上。”普通話韻母由韻頭、韻腹、韻尾三部分構(gòu)成，其中韻腹作為主要元音，是開口度最大、發(fā)音最響亮的元音，因此聲調(diào)一般要求標(biāo)在韻腹上，但對于iu、ui這兩個韻母而言，聲調(diào)符號規(guī)定要標(biāo)在后面的u或i上面。《漢語拼音方案》中對“iu、ui、un”這三個韻母進行了說明，即當(dāng)iou、uei、uen前面加輔音聲母的時候，要寫成iu、ui、un，如：丟（d-iōu→diū）、追（zh-uēi→zhuī)、村（c-uēn→cūn）。因為這幾個韻母中間的韻腹在拼合過程中會發(fā)生弱化現(xiàn)象，因此，小學(xué)語文教材直接教授給學(xué)生的是省寫式。但是因為學(xué)生對拼音方案中的拼寫規(guī)則不甚了解，所以很多往往并不清楚音節(jié)“yōu”和“diū”的韻母其實是相同的，而且也不能依據(jù)實際發(fā)音將“diū”誤寫成“diōu”，更不能將“diū”標(biāo)成“dīu”。

四、o韻母的讀音差異溯源

關(guān)于單元音韻母“o”的發(fā)音，一直都備受家長們的爭議，一些學(xué)生和家長誤以為所有的“o”字母的讀法都一樣，然而，實際情況則是字母“o”的發(fā)音和與唇音聲母相拼的“o”的發(fā)音并不相同。由于《漢語拼音方案》中最早用“喔”字來標(biāo)注“o”的讀音，而第七版的《現(xiàn)代漢語詞典》中“喔”又有“ō”和“wō”兩個讀音，是一個多音字，因此，有關(guān)“o”字母的讀音問題一直存在分歧。當(dāng)然，最根本的致歧原因是漢語普通話音系里，除感嘆詞外，“o”這個單韻母只出現(xiàn)在“b、p、m、f”四個唇音聲母的后面，“bo、po、mo、fo”四個音節(jié)，形式上以o為韻母，但實際讀音卻具有復(fù)合元音的色彩，與“duo、tuo”等音節(jié)中的“uo”韻發(fā)音并無差異。通過追溯《漢語拼音方案》的淵源，可以了解到“bo、po、mo、fo”這一組音節(jié)確實是合口呼韻母，是“buo、puo、muo、fuo”的省寫形式，之所以省寫一方面是為了拼寫方便，另一方面是為了兼顧傳統(tǒng)音韻學(xué)的切音習(xí)慣。《音韻闡微》等韻書中反映的語音事實是“ㄛ”（o[o]）韻開口呼不切唇音聲母，合口呼切唇音聲母。《漢語拼音方案》中的o字母的發(fā)音沿用的是新國音，新國音以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，與早期兼顧各地語音的老國音很重要的一點區(qū)別就“ㄛ”（o[o]）只有合口呼，沒有開口呼。而從中古《切韻》來看，唇音字是不分開合的，也不存在開合口的對立，開口字可以切合口字，合口字也可以切開口字，《漢語拼音方案》雖沿用了這一傳統(tǒng)，但并不影響對實際音值是開口還是合口的判斷，“ㄛ”韻母主要是歌韻的音，歌韻是分開合口的，在開合口分韻而且主要原因是后元音的韻部中，唇音字雖然沒有開合口的對立，但是唇音聲母后肯定有一個u介音。因此教師在教學(xué)過程中必須要明確，“o”的字母音是“[o]”，但是在唇音聲母的后面，它們的實際讀音是“[uo]”。

五、e字母在不同韻母中的讀音差異溯源

漢語拼音中包含“e”字母的韻母共計有6個(卷舌央元音韻母er除外），分別是：單元音韻母e，復(fù)元音韻母ei、ie、üe，前鼻音韻母en，以及后鼻音韻母enɡ。e字母在這幾個韻母中的發(fā)音稍有差異，在“ei”中所發(fā)的音為半高的前元音“[e]”，在“ie、üe”中的發(fā)音為半低的前元音“[]”，在鼻音韻母中對應(yīng)的音素是央元音“[]”，與單元音韻母“e[]”的發(fā)音比較接近，但兩個音素舌位的前后位置略有不同。四個不同的音素在音位歸納的過程中之所以選擇用同一個符號來表示，主要是因為它們處于互補分布的狀態(tài)，有各自出現(xiàn)的位置和條件，即使使用同一個字母來表示也不會出現(xiàn)干擾和影響。在小學(xué)拼音教學(xué)中一般很少會涉及拼音字母與音素對應(yīng)關(guān)系的講解，但是音位理論卻是我們理解拼音符號設(shè)計的前提和基礎(chǔ)，特別是“ei、ie、üe”這三個韻母中“e”字母的發(fā)音，由于其與單韻母“e”的發(fā)音差異較大，因此在拼寫過程中出現(xiàn)問題極為常見，所以在拼音教學(xué)中針對這幾個韻母中同一個e字母發(fā)音的差異還是需要多帶著學(xué)生去做感知，否則不利于學(xué)生對拼音本身學(xué)習(xí)意義的理解，同時也會導(dǎo)致一些學(xué)生在給與“ei、ie、üe”這三個韻母相關(guān)的音節(jié)注音的時候，容易出現(xiàn)書寫上的失誤。語文教學(xué)因其學(xué)科性質(zhì)往往存在自身特有的復(fù)雜性，拼音作為必要的教學(xué)內(nèi)容之一，如果因為其工具性的特點，在變通教學(xué)的過程中被簡單地模式化，那么我們“一語雙文”的語言政策就難以得到有效落實。不僅知其然，而且要知其所以然，是每一位語文教師專業(yè)素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，同時也是推進教學(xué)方法不斷優(yōu)化的根本保障。

作者：顏娜 單位：西安思源學(xué)院文學(xué)院