互聯網+農村學校信息化建設途徑
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摘要：在信息技術的大背景下，教師、學生、教學內容、教學媒體都發生了很大的變化。充分、合理地用好信息技術，對提高農村學校教育質量，推動農村學校信息化建設，實現跨越式發展都有著極為重要的作用。
前言
教育信息化是時展的必然要求，信息技術普遍運用于教育教學中，也讓教育教學的效率得到進一步提高，教育信息化建設有其內在的可行性，然而對于農村學校來說，教育信息化建設受基礎設施條件和技術等因素的制約，推行這項工作存在著一系列的困難和問題，下面筆者以疫情期間線上教學活動為例，結合所在學校在教育信息化建設工作中的一些做法和實踐探索，就農村學校信息化建設過程中實現途徑的探索和取得的成果淺析如下。
1通過線上教學活動推動學校信息化建設進程
“大數據、云平臺、智能化”等都是耳熟能詳的新詞語，互聯網的迅速發展也讓教育乘上東風，尤其是2020年疫情時期，互聯網線上教育發揮了很大的作用。為積極應對疫情防控需要，認真貫徹落實省教育廳關于疫情防控期間初中和高中畢業年級“停課不停學”精神，最大程度減小延遲開學帶來的影響，學校在上級主管部門的要求下，積極開展了線上教學活動，為使線上授課活動取得實效，同時給學生提供優質的線上教學服務，學校通過微信、QQ群，對教師和學生及家長進行線上教學操作培訓，通過初三年級教師線上學習平臺操作演示、全員培訓，對操作中存在的問題，實時在線進行指導解答，同時聯系電信等網絡運營商進行網絡擴容，積極與“課后網”、“學科網”等線上教學平臺協商，免費為師生開通線上教學賬戶及教學資源，并要求初三科任教師充分研究制訂教學計劃，調整復習的節奏、方式，指導畢業年級學生制訂個人復習計劃，明確階段性學習任務，確保中考備考復習有序進行。由于起初教師和學生對線上學習平臺的操作還不熟練，因此將線上教學分兩個階段進行實施，第一階段主要以師生熟悉平臺為主；第二階段在師生熟悉平臺的基礎上真正實現了有效線上教學。由于線上學習平臺對學生的自覺性要求較高，學生在使用平臺進行線上學習的同時，無形中培養了學習的自覺性、主動性和自律意識，讓學生提前進入學習狀態。通過目前的探索實踐，逐步形成了“學生自主學習+教師線上指導+家長監管引導”的新模式，也總結出線上教學的五大優勢：
1.1增進了師生之間的情感，線上學習可以使師生提前進入課堂交流探討，便于師生互動，拉近師生之間的距離；
1.2加強家、校交流溝通，由于授課及作業檢查的反饋情況需要家長參與，使家長在一定程度上了解學校和班級教育、教學工作，為家、校溝通也搭建平臺；
1.3突出教學的實效性，線上教學對學生獨立思考問題的能力是一種歷練，在獨立自主學生的基礎上逐步培養了學習的實踐能力和自我約束能力，增強教學的實效性；
1.4推升了教師的信息技術應用能力，由于線上教學對多媒體教學技術的要求高，通過線上教學，教師的運用信息技術進行現代化教學的能力也得到了進一步提升；
1.5保障疫情防控與教育教學兩不誤，為了充分發揮云平臺線上教育優勢，在開展教學活動的同時，為學生線上宣傳疫情防控相關知識，倡導學生科學防疫，并加強對學生的心理疏導，實現疫情防控與教育教學同步進行。在實施線上教學活動的同時，還對線上教學平臺的其它用途進行探索，主要以突出育人為主，通過信息化教學平臺廣泛開展學生教育活動，以2020年3月5日、8日，12日等節日為契機，對學生進行愛國主義教育、心理健康教育、德育、體育、美育、藝術教育，同時結合實際開展勞動、感恩、環境保護等主題教育活動，培養學生的規則意識和主動參與能力，讓學生養成良好的生活和衛生習慣，提升學生綜合素養。自線上教學活動實施以來，對這種全新的課堂教學模式，廣大教師都能主動學習、積極參與，并根據學校、課程、班級實際，安排合理的課表按時授課，確保線上教學活動的順利進行。從目前反饋的情況看，學生參與率高，聽課認真，互動積極，教學效果良好，這對疫情防控特殊時期初、高中學生及早進入學習狀態，迎戰中考高考起到了良好的推動作用。對小學生來說，線上教育在推動德育教育、藝術教育的基礎上，基本實現了疫情防控時期素質教育與養成教育的雙豐收，有效助推了農村學校的信息化建設步伐。
2通過積極探索“三個課堂”建設提升農村學校信息化水平
2020年3月，教育部印發了《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，對三個課堂建設工作作出明確的強調，進一步堅定農村學校立足專遞課堂，探索名師課堂和名校網絡課堂，深入實施教育信息化建設的信心和決心。專遞課堂主要針對農村薄弱學校師資緊缺、學科結構性短缺、開不出、開不足、開不好國家規定課程的問題，專遞課堂采用網上授課、同步直播、專門開課的方式，推送優質教育教學資源。以“互聯網+教育”資源，通過與東西協作幫扶學校結對，進行了區域內“空中課堂”教學模式創新，已取得較好的效果。名師課堂主要是解決教師教學能力不強、專業發展不高的問題，為發揮名師、名課示范效應，使名師資源得到更大范圍共享，探索網絡環境下教研活動的新形態，提升教師業務水平，促進教師專業發展。學校結合名師工作室，在教學上較好地實現名師優勢互補，同時以名師課堂應用開展校本教研、校內培訓等活動，發揮名師課堂的最大效能。在名校網絡課堂方面，目前只能通過觀看名校的網絡課程等形式，系統性、全方位地學習名校在課堂教學方面的建設性案例，滿足學生對個性化發展和高質量教育的需求，接下來將進一步探索嘗試，逐步探索名校網絡課堂建設的優勢。
3小結
總之，互聯網+教育背景下開展的農村學校信息化建設探索工作，雖然初步緩解了鄉村學校教師結構性短缺的現狀，有效推動了縣域內教育優質資源共享。但仍然存在著諸多的如下問題：
3.1資金投入不足，農村學校經費本身就不足，加之信息化建設由于對設施設備要求較高，提升農村學校信息化建設整體水平需花費大量的資金，且設備后期維護費用高；3.2農村學校信息化建設方面的專業技術人才匱乏，嚴重制約了學校教育信息化建設高水平發展，由于缺乏專業人員推廣帶動，信息化建設整體推進缺乏一定的技術支撐；
3.3農村學校教師受傳統教學觀念的影響較大，對信息化設備應用方面的主動性和積極性有待進一步提高。作為一名信息技術教師，我們將在今后的教育教學和學校信息化發展過程中，積極與城區學校聯系，以城區學校幫扶帶動為契機，進一步夯實教育信息化建設的基礎，在城鄉互助的基礎上，抓好“三個課堂”應用建設，全面推動農村學校教育信息化建設工作的高質量發展。
參考文獻
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作者：馮旭飛 單位：甘肅省隴南市徽縣栗川鄉田莊中學
