談新聞傳播實務類課程線上混合教學

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【摘要】在網絡技術與社會需求的雙重催化下，教育逐步從線下移至線上，并出現了來源多元化、平臺網絡化的表現。一時間，各類教學平臺和軟件層出不窮，教學資源和教學平臺略顯雜亂。網絡教育的目的應是合理利用網絡教學平臺和資源，整合和優化。本文結合新聞實務類代表課程《廣播電視文案寫作》為例，對以學習通和騰訊會議為主的混合線上教學進行探索研究。

【關鍵詞】學習通；騰訊會議；混合教學

隨著教育形式和實際需求的轉變，諸多課程教學由線下移至線上。一時間，不少網絡教學平臺涌出，各類教學平臺出現。對于新聞實務類課程而言，實踐要重于理論，如何能夠很好地利用網絡教學平臺達到教學目標？是實務類課程都面臨的難題。本文就結合新聞傳播類實務課程《廣播電視文案寫作》線上混合教學的具體措施，進行總結分析。《廣播電視文案寫作》是典型新聞實務類課程，該課程是以培養學生的廣播、電視節目文字策劃和各種類型節目的相關文案寫作能力為主。例如廣播電視新聞寫作、綜藝節目臺本寫作等。該課程在以往線下教學中，采用多媒體和傳統教學相結合的教學手段；教學方法上以講授和訓練相結合，輔以案例教學、項目驅動等多種教學方法，注重提升學生的實操能力。考核方式上也采用了比較創新的手法：讓學生提交具體的節目文案，考查學生運用本課程相關知識進行廣播、電視文本寫作的能力。筆者根據近三年的教學情況（學生學習主動性、學習體驗感、學習成效）進行問卷調查發現，教學效果并不理想——學生進行文字創作的欲望低，積極性差，且寫作訓練課的課程效率低與學習體驗感差形成惡性循環，難以翻盤。如何提高學習主動性，提升學習滿足感是新聞實務類課程的共同難題。

一、線上教學平臺的選擇及特點

本門課程在選擇教學平臺時，十分慎重進行比對挑選。本著線上教學要達到便捷性、即時性、分享性、留存性和節約性的指向要求，《廣播電視文案寫作》采用了以上兩種軟件（學習通和騰訊會議）同時使用的方法進行混合教學。學習通是基于微服務架構打造的課程學習，知識傳播與管理分享平臺。是集知識管理、課程學習、專題創作，辦公應用為一體的線上教學軟件。最大特點是基于超星網的龐大數據庫資源。騰訊會議是騰訊云旗下的一款音視頻會議產品。最大特點是具有300人在線會議功能，并能實時共享屏幕、支持在線文檔協作。學習通主要承擔課程錄播（線下教學教師講授部分）及教學指令、教學資料公布。騰訊會議主要承擔教師答疑及教學監管的內容。

二、線上多媒體多平臺混合教學特點

疫情前的《廣播電視文案寫作》課程也曾嘗試采用網絡平臺進行線上線下混合教學，線上平臺主要負責公布教學指令、進行教學互動。例如提前公布預習內容，學習重點及作業完成等教學指令；在課程教學中會讓學生進入學習通進行問題搶答、問卷調查等課程互動。但效果并不佳——教學指令完全可以通過一些通訊軟件完成，且更方便快捷。而教學互動需要在授課間隙讓學生登陸平臺，完成手機操作，對于自律性差的同學來說，這一方法并不能起到督促作用，且學生進行手機操作，教師則處于課堂教學的空白期，教師的課堂引領作用在相對降低。疫情期間完全采用線上教學，二者合作后的教學效果大于預期，也達到了教學目標要求，這得益于二者結合后所呈現的明顯教學平臺優勢。第一，功能強大，能夠完全模擬線下課堂。在學習通平臺上，教師可以把教學課件、作業、資料進行公示，學生下載后即可進行預習或復習。完全還原了線下課堂教學以外的所有環節；教師也可以提前錄制教學視頻進行上傳，模擬線下課堂。但線下課堂和線上教學最大的不同是教師和學生不能面對面。教師不能直觀面對學生，也無法即時把控課堂中學生的學習表現和學習狀態。而是否能夠及時把控學情動向，讓學生關注的焦點多停留在課程內容上是教師的一項職業技能和專業素養，如果線上教學無法實施這一點，教師的課堂教學質量就要下降。基于此，本課程還結合了直播的形式，雖然學習通平臺也有直播功能，但和騰訊會議比起來，缺乏很多關鍵要素，例如教師直播時不能實現分屏，只能通過彈幕形式與學生互動，且沒有共享文檔的功能。而騰訊會議就可以實現了模擬線下課堂教學。教師只需開通快速會議，給學生發送會議鏈接，學生即可進入課堂，與教師面對面進行學習的同時，可以使用白板功能，模擬黑板教學；成員管理中可以根據教學需求對單個學生實施靜音設置；且有視頻降噪和暗場景增強等多種功能，基本達到線下教學的實景要求。第二，設置細化，可有效調動學習積極性。對于學生來講，居家上網課最大的挑戰不是網絡流暢度，而是學習自覺性，因為沒有了教師的監督，學習惰性會增大。網絡授課除視頻連線能夠把控學生學習情況外，學習通平臺上的錄播視頻課也可以采用防拖拉，視頻觀看完成度，定時開放等刺激學生的學習主動性。結合課程，《廣播電視文案寫作》要求學生在課程規定時間進入學習通平臺打卡簽到，并在規定時間內按要求完成錄播課的觀看（設置防拖拽、防窗口切換、設任務點、觀看通過百分比等形式），然后進入到騰訊會議，進行討論和互動。這一方式比單純使用學習通多了面對面的機會，且規定時間內進入確保學生是在完成錄播課的基礎上，再進行面對面課程談論，課堂學習效率會提高。在成績設置上，可以把觀看視頻總時長、簽到次數等作為考核的要素，學生的學習積極性會得到相對提升。第三，資源豐富，能夠優化學生的學習體驗。傳統線下課程多是教師講授為主，學生實踐為輔；而學生實踐方式方法受多方因素影響，效果并不理想。例如項目驅動教學法，囿于項目實施條件，實施環境等因素，很多形同虛設，走過場。但線上教學最大的特點是資源豐富，教師可以在學習通平臺上通過視頻、文字、彈幕、動畫、直播、問卷、作業、超鏈接等多種樣態形式完成教學。教學的方法和手段多樣化，而且容易迎合學生群體的使用需求，優化學習體驗。學習通平臺本身就是超星集團的產品，其背后有龐大的教育資源，在學習通平臺上可以根據課程推送和自己篩選進行網課學習；在學習形式上，學習通上有PBL設置，教師只需要把項目要求和分組設置好，學生每次討論、實施過程中的資料，修改痕跡都可以保留存底。對于項目教學法來說，是很好的線上實施途徑。第四，后臺數據詳細，便于教師教學管控。在課程方面，學習通平臺可以提供學生的學習情況實施數據分析，例如在統計頁面中有學生觀看視頻量等詳細參數。在作業設置上有很多選項可以進行操作，例如生生互評，讓學生參與其中，了解彼此學習情況。教師也可以進行語音批改，省時省力。學生也可以在后臺給老師私信留言，一對一進行幫扶學習。而對于群體性的問題，可以通過騰訊會議進行解答。學習通最為突出的是有“教學預警”的選項。教師只需要按照教學大綱和教學目的，設置好相關比例，未達標的同學就將歸納到預警范疇內，教師可以直接在后臺觀測到其具體情況，并完成督促。這是線下教學很難實現的，也是教學檢測最重要的環節。

三、二者結合的線上混合教學效果初評

從線上多平臺混合授課效果來看，總體要優于線下。主要表現在：第一，課堂更高效：線下教學課堂基本是45分鐘，而線上教學不是滿堂灌，需要教師把課堂容量進行凝練處理，結合學生觀看視頻的心理波動，網絡課程一課基本設置在30分鐘之內，所以內容比一般學校上課都要精煉許多，學生上課也更專注更集中。第二，教師通過定期發送后臺統計數據的方式，讓學生了解自己的學習情況，直觀審視學習中的不足。學生可直接審視學習狀態，刺激學習。第三，成績評判更科學。以往線下成績評判多是靠課程論文、作品、作業，評閱主體是教師個人，主觀性較強，且成績比例設置較為固化。但基于后臺數據分析，學習通平臺的成績設置可以細化，且具體項的評價主體也可以是學生。但在使用過程中，仍發現了一些可以進一步完善的地方。首先，每節課需要學生在兩個平臺間進行切換，而且騰訊會議每次上課都需要一個一個掃碼、點鏈接進會議，不便于人多管理。其次，在學習通平臺上也有直播選項，但其沒有群管理、文件分享功能。且教師直播時畫面設置受限，只能通過學生彈幕的形式看到留言，進行互動。這也是不使用其進行直播，需要騰訊會議協助教學的主要原因。第三，學習通平臺常因升級等狀況出現卡殼，學生投訴不斷，且垃圾廣告較多。當下的線上教育正處于歷史性改革階段，但網絡教學絕不是簡單的把線下教學移至網上，而是應該集結網絡資源優勢，利用多種媒體手段，把線上、線下教學進行整合優化，更好地服務于教學活動。

參考文獻：

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作者：李艷丹 單位：南陽理工學院