學前教育專業學生“視唱”學習心理

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摘要：通過在教學過程中的長期觀察，結合查閱的全國性相關資料，發現形成“厭學”這一學習心理的主要原因是學生在進校前幾乎沒有接受過專業的“視唱”音準訓練教育，缺乏學習音樂最基本的知識素養，加之“文化課學習意識”的常態化養成習慣，無法接受視唱特殊的教與學方法。要改變學前教育專業學生學習視唱這門學科的困境，教師必須研究學生在學習這門課時的心理變化及特點，從而找出破解辦法，提升教學效率。

關鍵詞：學前教育；視唱；學習心理

一、高校學前教育專業學生學習視唱的必要性

學前教育專業的五大領域包括科學、健康、語言、社會、藝術這幾個方面的內容，常常被貫穿于幼兒接受教育的知識領域范圍之中。其中，在藝術領域這一塊，就包含音樂學科的教學內容，這樣，對于高校學前教育專業學生而言，音樂課程的學習，就成為專業技能學習的必備因素之一了。學好這門課，有助于將來工作的順利開展。要學好它，首先就要學好“視唱”這門學科，它是學習其他音樂學科的“開門鑰匙”。這門音樂技能課，就像人們學習英語的音標、語法、時態一樣，學生學習的好壞，直接影響后期其他音樂科目學習的質量，也最終影響學前教育專業學生將來的職業發展前景。

二、目前高師學前教育專業生源情況對音樂教學的影響以及學生學習心理的變化

當前，由于國家對高校招生計劃政策的不斷改進與變革，使得各個學校各個專業的招生人數不斷攀升，極大程度地普及了大學教育，與此同時，各高校生源專業素養質量也參差不齊，單從高校學前教育專業學生音樂基本功的實際情況就可以發現，學生音樂學科素養嚴重殘缺的現象普遍存在。當然，其他學科方面基礎的扎實與否也是有待考量的。本人作為一名高師學前教育專業的音樂老師，從事學前教育專業學生的音樂學科教學已近七年，在教學中發現，學生的音樂基礎幾乎為零，在音樂基礎技能課“視唱”教學中，發現學生學習過程異常艱難，心里根本沒有一個基本音級的固定音高感覺，更不用提基本音級之間固定音高的距離準確感覺是什么，也沒有一個明確的學習方法，久而久之，同學們學習音樂基礎課“視唱”的積極性就消耗掉了，由此產生“厭學”情緒，使得其學習心理發生較為嚴重的變化：不知怎么學、恐懼、害怕、厭煩、不自信等學習心理障礙擺在了眼前，極大地影響了學習進程與教學進度，對其他音樂課的學習與發展也受到了嚴重的影響。通過在教學過程中的長期觀察，結合查閱的全國性相關資料，發現形成這一尷尬現狀的原因主要是學生在進校前幾乎沒有接受過專業的“視唱”音準訓練教育，缺乏學習音樂最基本的知識素養，加之“文化課學習意識”的常態化養成習慣，無法接受視唱特殊的教與學方法。視唱學科的教與學又具有一定的抽象關聯性，在學習過程中，純粹需要心理學中的“聽覺”“視覺”“感覺”“記憶”“聯想”等等一系列的積極心理活動來完成，是一個循序漸進、不斷練習、不斷視聽磨練的過程，不是一蹴而就的。我通過長期觀察發現，要想激發學生的視唱學習興趣、提高其學習效率，就要在不斷強化講解、練習基礎的同時，更重要的是從解決學生學習視唱時的心理入手，研究它，尋找解決它的方法，這樣“視唱”教學效率才會突飛猛進。

三、對學前教育專業學生視唱學習心理變化的調適策略

1.從文化理論課學習方法切入。在視唱教學中，我不但滲入了視唱技能知識點的文化背景因素，還從現實社會生活中提取教學素材，綜合運用來幫助學生理解并掌握從未接觸過的音樂技能知識點，并在實踐演練中，通過不斷碰到的同類問題不厭其煩地繼續用較為生動的實例加強理解，不斷鞏固貫通，久而久之，學生慢慢對視唱學習產生了興趣，也從中悟出了其特殊的學習方法與思路要領，學習熱情明顯高漲、學習效果顯著提高。例如在視唱技能“切分音及其節奏”這個知識點的講解與訓練中，首先從學生一貫的學習新事物的接受特點出發，將切分音及其節奏形成的音樂文化背景概括性地進行講述，使學生從文化的角度先來理解這一知識點，順應了他們的學習心理特點，也激發了他們進一步學習下去的好奇心與熱情，接下來再講解該知識點時，又結合了我們生活中司空見慣的人類的繁衍現象，從生理學角度進一步運用學生能夠理解的方式層層深入地分析講解其產生、形成的過程，學生一下子對從未謀面而又抽象卻又不得不掌握的重要知識點就迎刃而解，消除了學生單純從知識點本身專業性角度學習的心理恐懼感，從而放開思維，接納來自老師的任何一個知識點的講解。2.針對不同學生在學習過程中產生的自卑心理，采取單獨實踐活動中公開鼓勵的教學策略。在教學中發現，有些學生怕唱錯音高或節奏而不敢在同學們面前表現自己，這種自卑心理直接影響學生的學習積極性，為此，我根據學生的學習態度以及在課堂上的反饋信息，適時地給予真誠鼓勵，學生從老師這兒得到了真心的理解與幫助，學習心態不拘謹了，敢于表現自己了，也就有學習的動力與勁頭了，從而提高了學習效率。事實上，對于學前教育專業的學生而言，他們更希望老師能在他們從未接觸的音樂技能學習過程中，站在他們的音樂知識積累角度，認識、理解并鼓勵他們，并不需要一味地板著臉孔嚴格要求他們，他們自身學習自覺性還是很高的，只是在這門學科上需要一定時間的適應，并通過老師找到新的學習方法。3.對于個別學生，采取課后談心，了解其困境根源，從源頭上糾正他們對視唱的不良學習心理。在教學中，有的學生甚至痛苦到要轉專業，說自己一直被認為不擅長學習音樂。作為教師，聽后感到十分震驚！課后，單獨與這些學生談話后發現，在基礎教育階段，由于音樂老師的嚴格要求，經常被扣上“五音不全”的帽子，使得學生對學習音樂學科產生了心理陰影，直至上大學，這種心理還在作怪，為此，作為教師，我只能從學習音樂的基本條件和如何學好這門課這些方面入手，來開導鼓勵他們不要放棄自己，再給自己一次機會，來做個實驗，看是否真是這樣，結果都變了，臉上的表情從給我哭到面帶含羞微笑地對我說：“老師，我錯了！我要重新認識自己的音樂表現能力了！”我也欣慰地笑了。這就是教育!值得老師深思啊！4.在教學策略上，采取多樣化激勵學習視唱的措施，幫助學生掌握并鞏固音樂基礎知識。在教學中，為了激發學生的學習興趣，經常采取多種多樣的教學措施，最典型的一種就是通過階段性學習成果匯報演出的形式，給學生提供展示自己的平臺，這從側面形成了一種學習壓力，致使其在底下不斷探討、琢磨、學習練唱。最開始以班級中的小組為單位，進行小組視唱比賽，從本班中賽出突出優秀的一組，然后進行班級與班級之間的比賽活動，賽出更為優秀的一組，給予適當的學分獎勵，形成了一種人人參與、天天練習、時時動腦的良性學習環境。

四、對學生學習心理的研究是現代音樂教師必須具備的教育教學素養

學前教育專業的學生對音樂學科學習的起點幾乎為零，而音樂學科的學習不同于日常的文化課學習，學生難免在學習過程中會產生心理變化，它的確需要從同學們的學習過程、思維方式、認知理論、記憶原理和學習策略等等有關學習理論方面的學習因素與環節中深入研究，找到學前教育專業學生能夠在最短的課時里最快地掌握音樂知識的突破口。那么音樂教師就應改變原有的“你教我學”只注重專業知識的教學模式，把一部分精力放在關注學生學習心理變化的基點上，摸索學生快速掌握視唱的學習心理特點，找到有效手段，從而激發興趣，提升學生學習視唱的積極性與自信心，改變教學的尷尬現狀，提高教學效率，使得學前教育視唱教學從根本上取得突破性進展，可謂“一劍雙雕”，同時也為其他音樂學科的學習鋪開了較為平坦的道路。

五、結語

“教學有法，教無定法。”在提倡“以人為本”的人文社會大背景下，教師教育，尤其是高校教師在教學中要不斷從學生學習的角度出發，研究學生學習本門課的心理變化，查找原因，改變教學思路與方法，才能教學相長，也才有可能培育出與社會需求相對應的真正合格的人才，音樂教育也不例外！

參考文獻：

[1]李重光.音樂基礎理論[M].北京:人民音樂出版社,1963.

[2]林鴻平.樂理、視唱、練耳(第二版)[M].北京:教育科學出版社,2010.

[3]蔣新儉,王工念.樂理、視唱、練耳[M].上海:華東師范大學出版社出版,2009.

作者：李桂梅 單位：咸陽師范學院