新時(shí)期大學(xué)學(xué)生管理及展望

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【摘要】經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展帶來(lái)了教育體制的完善與教育模式的優(yōu)化，但是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)與科技的迅猛發(fā)展也對(duì)現(xiàn)有的教育體制、高校管理帶來(lái)壓力與挑戰(zhàn)。高校作為專業(yè)教育的主陣地，在人才培養(yǎng)與文明建設(shè)方面具有極大的推動(dòng)作用。因此探討新時(shí)期大學(xué)學(xué)生管理現(xiàn)狀具有重要意義，而在明確管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上做好未來(lái)展望也成為當(dāng)下關(guān)注的熱點(diǎn)。本文主要針對(duì)新時(shí)期大學(xué)學(xué)生管理進(jìn)行研究分析，以期更好地規(guī)范高校學(xué)生管理。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；大學(xué)學(xué)生管理；現(xiàn)狀研究；未來(lái)展望

經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展一定程度上推動(dòng)教育的深入，高校不斷擴(kuò)招的背后是日漸加大的學(xué)生管理難度。高校學(xué)生的管理工作既不等同于高中寄宿管理，又與社會(huì)團(tuán)體約束存在差異，這使得高校學(xué)生管理成為教育改革的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。要想實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的規(guī)范化管理，有效提升高校學(xué)生管理水平，必須明確當(dāng)前學(xué)生管理中的既定問(wèn)題，針對(duì)既定問(wèn)題制定解決方案，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理更加燦爛的明天。

一、我國(guó)新時(shí)期大學(xué)學(xué)生管理現(xiàn)狀分析

立足我國(guó)當(dāng)前的教育背景，從整體上看我國(guó)的大學(xué)學(xué)生管理工作，其依然存在不完善與理想之處，高校管理中的既定問(wèn)題限制了高校學(xué)生管理的進(jìn)一步優(yōu)化，在一定程度上對(duì)高校教育管理工作及學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。基于深刻而豐富的大學(xué)學(xué)生管理調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)新時(shí)期大學(xué)學(xué)生管理的制約瓶頸表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先剛性的管理制度制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高校學(xué)生心理處于趨于成熟階段，本身帶有不成熟性，我國(guó)傳統(tǒng)高校學(xué)生管理中采用剛性管理制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行制約與打壓，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺，學(xué)生的主體能動(dòng)性難以得到有效培育與開發(fā)，當(dāng)剛性的管理制度在強(qiáng)制執(zhí)行的過(guò)程中很容易激發(fā)高校學(xué)生的逆反心理，激發(fā)學(xué)生的叛逆情緒，剛性制度壓抑下的學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能與興趣的開發(fā)。其次錯(cuò)誤的管理觀念使得教師與學(xué)生缺乏必要溝通。正確的學(xué)生管理不是對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺，更應(yīng)該是對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)與價(jià)值取向的引導(dǎo)，而疏導(dǎo)與引導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)需要借助一定的溝通機(jī)制。從我國(guó)大學(xué)學(xué)生管理的現(xiàn)狀來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的管理更傾向于約束與督導(dǎo)，缺乏更為柔和的心理溝通與交流，學(xué)生不愿意向教師表達(dá)心聲，教師缺乏對(duì)學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確把握，原本雙向流通的管理通道被人為堵塞，學(xué)生無(wú)法與教師正常溝通與交流，而單純的制度約束很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更深層次的引導(dǎo)與規(guī)范。最后管理人員素質(zhì)低下與能力不足進(jìn)一步限制了高校學(xué)生管理工作的深入開展。優(yōu)秀的管理隊(duì)伍才能更規(guī)范高效地開展大學(xué)學(xué)生管理工作，我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)生管理中因?yàn)楣芾砣藛T素質(zhì)與能力不足對(duì)大學(xué)學(xué)生管理工作帶來(lái)的干擾也成為制約大學(xué)學(xué)生管理工作的一大因素。我國(guó)大部分高校并沒(méi)有針對(duì)高校管理人員開展定期培訓(xùn)與考核，甚至部分大學(xué)學(xué)生管理人員缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，憑個(gè)人主觀意識(shí)開展學(xué)生管理，一定程度上損害了高校學(xué)生的利益，引發(fā)不必要的誤會(huì)與沖突。大學(xué)學(xué)生管理人員素質(zhì)不過(guò)關(guān)，將大學(xué)學(xué)生管理工作與自身工作業(yè)績(jī)相掛鉤，單純追求自身業(yè)績(jī)利益而難以樹立學(xué)生管理的責(zé)任意識(shí)，學(xué)生管理成為政治晉升的助推劑。基于上述三方面的不足，我國(guó)大學(xué)學(xué)生管理工作并不樂(lè)觀，如何打破既定限制，有效解決上述問(wèn)題成為規(guī)范大學(xué)學(xué)生管理的關(guān)鍵。

二、新時(shí)期大學(xué)學(xué)生管理工作展望

（一）優(yōu)化管理體系，弱化管理約束，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的剛?cè)岵?jì)

基于我國(guó)既定的剛性管理制度在一定程度上激發(fā)學(xué)生的逆反心理，必須弱化管理制度的約束，制定完善的管理體系，走剛?cè)岵?jì)雙管齊下的管理之路。一方面要借助明確的管理制度為日常管理工作的開展提供必要執(zhí)行保障。另一方面要借助柔性的關(guān)懷政策，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的呵護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)。剛?cè)岵?jì)做好學(xué)生管理。

（二）轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)新管理方式，建立學(xué)生管理雙向溝通機(jī)制

基于我國(guó)高校管理理念與方式的陳舊落后，必須轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新方式，靈活地開展大學(xué)學(xué)生管理工作。教師要弱化說(shuō)教意識(shí)，注意傾聽學(xué)生的意見與建議，在思考與處理問(wèn)題時(shí)能站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的可能性抉擇，對(duì)學(xué)生多一份理解，多一份關(guān)懷，少一份指責(zé)，少一份說(shuō)教，教師與學(xué)生之間建立平等通暢的溝通機(jī)制，形成學(xué)生樂(lè)于傾吐，教師善于傾聽的管理氛圍，從而為大學(xué)學(xué)生管理奠定良好的管理環(huán)境。

（三）加強(qiáng)培育引導(dǎo)，激發(fā)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)管理者素質(zhì)能力的雙提升

基于我國(guó)大學(xué)學(xué)生管理者技能不過(guò)關(guān)與責(zé)任意識(shí)低下的現(xiàn)狀，必須通過(guò)開展各種類型的培訓(xùn)教育活動(dòng)，通過(guò)基層鍛煉提升管理者的管理水平與能力。管理者要自覺學(xué)習(xí)管理技能，在學(xué)生日常管理中積累管理經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的管理技巧，嚴(yán)格要去自己，逐漸提升管理水平。此外無(wú)論是社會(huì)還是高校都要激發(fā)管理者的責(zé)任意識(shí)，盡可能摒除功利性色彩，督促其做好本職工作，增強(qiáng)對(duì)工作的認(rèn)真感與責(zé)任感。只有能力與素質(zhì)的雙向提升才能具備從事大學(xué)學(xué)生管理的資格，才能更好地推動(dòng)新時(shí)期大學(xué)學(xué)生的管理工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)學(xué)生管理作為一項(xiàng)系統(tǒng)性復(fù)雜性的管理工作，其不是一蹴而就的，需要管理者長(zhǎng)期的堅(jiān)持與不懈的努力。本文從新時(shí)期大學(xué)學(xué)生管理現(xiàn)狀的分析入手，指明了我國(guó)大學(xué)學(xué)生管理中的既定問(wèn)題，最后從體系制度、理念方式及管理者能力素質(zhì)三個(gè)方面對(duì)大學(xué)學(xué)生管理提出了未來(lái)展望。相信我國(guó)大學(xué)學(xué)生管理工作必將實(shí)現(xiàn)更深層次的提升。

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作者：何靜 單位：文華學(xué)院