學前教育專業舞蹈課堂中合作學習的研究

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摘要：舞蹈教學方式比較單一、舞蹈教學課程設置不合理、教學評價不科學等問題是學前教育專業舞蹈課堂常見問題，從這些問題切入，研究和分析“合作學習”在學前教育專業舞蹈課堂中的應用。闡述了“合作學習”在學前教育專業舞蹈課堂中的具體設計，依照“組內異質，組間同質”原則進行分組，明確各個成員的分工職責和學習目標，優化學習內容，構建合理評價體系，以便促進“合作學習”在學前教育專業舞蹈課堂中的應用。

關鍵詞：合作學習；學前教育專業舞蹈課堂；學習質量

合作學習作為現代教學比較常用的教學方式，是一種以學生共同體為一體的教學方式。在人數上規定兩人以上，教師要根據學生實際特點，制定相應的學習目標，合理構建合作學習小組，促進學生互幫互助，培養學生分析問題、研究問題和解決問題的能力，促進學生全面發展和進步。小組合作，是以集體榮譽為目標，相互協作，對學習問題進行共同研究和探討，并提出針對性的意見和建議，從而使整個小組成員都能掌握相關知識和技能。

一、學前教育專業舞蹈課堂存在的問題

1.舞蹈教學方式比較單一學前教育專業舞蹈課堂教學一直存在單調、枯燥的問題，導致教學效果不佳。舞蹈教學以舞蹈實訓為主、舞蹈理論為輔的“滿堂灌”。這種教學方式嚴重影響學生學習的主動性和積極性，使學生學習質量下降。舞蹈教學方式單一化問題，是受多種因素影響的，包括教師觀念陳舊、教學設施不齊全等，這些因素導致舞蹈教學難以順應時展，其教學效果可想而知。

2.舞蹈教學課程設置不合理學前教育專業舞蹈課堂教學，關鍵在于以“幼兒舞蹈課程”作為專業教學系統的核心開展，把握幼兒舞蹈教育的內容實質所在，準確安排幼教舞蹈與專業舞蹈課程比例，保證學前教育專業舞蹈教學合理科學。但是，在實踐中，學前教育專業舞蹈課程設置不合理，出現幼教舞蹈與專業舞蹈安排混亂、舞蹈實訓與理論教學不同步等問題，嚴重影響舞蹈教學課程的教學質量和效果。

3.教學評價不科學教學實踐中，幼教舞蹈教學主要側重于理論評價，而對于學生的舞蹈技巧、舞蹈實踐、自編創新等方面有所缺乏，評價體系不夠完善，難以對學生進行全面、合理科學的評價，必然會影響教學質量和教學效果。而教學評價不科學、不全面，容易直接影響學生的學習興趣和學習主動性，畢竟以“片面”評價學生的“全面”，存在較大的不合理性，也難以激發學生學習興趣。因此，為了提升學前教育專業幼教舞蹈教學的質量，加快評價體系的建設顯得尤為重要。

二、“合作學習”在學前教育專業舞蹈課堂教學中實施的優勢

為了順應時展，學前教育專業舞蹈課堂教學應用“合作學習”教學法，有助于打破以往的教學觀念和教學形式，提升學前教育專業舞蹈課堂的教學質量和效果。其優勢主要集中在以下幾個方面：

1.打破傳統教學觀念合作學習是素質教育的產物，將教學主導權利歸還于學生，使學生成為課堂的主體，尊重學生、關愛學生；使學生不再拘泥于傳統教學方式，打破“不敢問、不敢說、不敢學、不敢創新”的課堂局面；使學生積極參與到課堂活動中，從而提升教學質量和教學效果。

2.構建互幫互助的學習氛圍傳統教學中，由于教師的教學是“一對多”的方式，難免存在疏漏，而合作學習能夠很好地彌補傳統教學上的這一問題。教師完成教學任務后，學生可以通過學習小組進行補充學習，強化學生之間的互幫互助，進一步提升教學質量和教學效果。

三、“合作學習”在學前教育專業舞蹈課堂中的應用

1.合理組建合作學習小組小組合作學習應用在舞蹈教學中，能夠改變傳統的教學方式，激發學生學習的積極性，提升教學水平和教學質量。“合作學習”的實施，有賴于合理分組、相互協作，這要求教師深入了解每個學生的特點，依照教學目標和教學任務，根據不同學生制定不同的教學目標；根據“組間同質、組內異質”的分組原則，集合不同學生學習能力、性格特征、學習態度等合理分組，取長補短，幫助每個學生在原有的基礎上進一步提升。“組內異質，組間同質”的原則，強調每個學習小組的成員都是異質的，強調小組內各個成員之間的互補作用，同時又保證各個小組之間的同質性，促使組與組之間公平競爭，發揮小組合作學習的作用。以四名學生為例，小組成員一般是一名優等生、兩名中等生、一名學困生，使得每個學生都能發揮自己的特長和優勢，實現優勢互補，促進學生共同進步。諸如在學習“舞臺方位”的相關知識和技能的時候，就可以引導學生借助當下的信息設備，廣泛收集這方面的資料（一人），由小組進行合理的站位安排（一人），同時融入相應的舞蹈動作加以驗證（二人），統一之后四人進行全面學習，以便驗證舞臺站位的質量和效果。

2.優化小組合作學習內容小組合作學習教學的開展，有賴于教學氛圍的營造。教師應該根據學生的特點，營造輕松合作的學習氛圍，構建民主平等、相互信任的師生關系，尊重學生、關愛學生、積極引導學生，與學生打成一片，激發學生的學習熱情，使學生積極投入到小組合作學習中，尤其要重視對舞蹈重點、難點問題的解決，要強化小組合作學習在其中作用，將合作學習小組打造成“敢于面對困難、敢于解決困難”的學習團隊，強化自我批評和他人監督，徹底歸還學生的學習主體地位，以便學生不斷完善自我，提升學習質量和效果。在營造教學氛圍的同時，還應結合教學任務，優化小組學習內容。教師在演示舞蹈動作之后，由小組組長帶領小組成員進行相應的訓練。為了避免差錯，教師可以將相應的學習資料（舞蹈視頻、舞蹈理論視頻等）下發給學習小組，實現資源共享，并以小組比賽的形式強化學生學習舞蹈相關知識和技能的主動性，通過個人榮譽與小組榮譽的捆綁，提升每個學生的責任感。同時，以小組競技的方式進行舞蹈學習，有助于提升學習的娛樂性和趣味性，小組間相互指出對方不足并督促其加以完善，保證每個成員在原來的基礎上都有所提升。

3.合理構建評價體系在小組合作學習的過程中，為了有效地驗證學生合作學習的效果，應該根據學生的特點，結合教學目標，制定合理科學的評價體系。該種評價體系要保證過程性評價與結果性評價的統一，要保證理論性評價與實踐性的統一。也就是說，改變以往結果性評價的局限性，重視每周、每月、每季度的階段性評價和檢測，督促合作學習小組認識自身錯誤和不足并加以糾正。改變以往以舞蹈實踐作為唯一評價的標準，注重學生理論知識的提升，以便促進學生的全面發展和進步。

四、結語

隨著素質教育的不斷推進，舞蹈教學的形式也在發生相應的變化，教師從管理者轉向引導者，學生從被動學習轉向主動學習，這充分體現素質教育的民主平等。合作學習就是緊扣“民主平等”，發揮學生積極主動性，以學生為教學主體開展相應的教學。舞蹈教學中，應用合作學習教學方式，解決了教學方式的單一性、教學評價的不合理性等問題，激發學生積極主動性，以小組形式分析問題、研究問題和解決問題，促進學生全面發展和進步。

參考文獻：

[1]周慧君.合作學習在學前教育專業舞蹈教學中的運用[J].湖南稅務高等專科學校學報，2015，28（5）：56-57+63.

[2]周丹.合作學習在學前教育專業舞蹈教學中的運用[J].佳木斯職業學院學報，2018（8）：296.

作者：張哲 單位：濟源職業技術學院