工程項目管理案例教學(xué)模式研究

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［摘要］“工程項目管理”課程是應(yīng)用性很強的一門課程，每個章節(jié)的知識點相對枯燥。針對此種情況，每個章節(jié)都以案例的形式進行討論式講解，案例討論中設(shè)定學(xué)生角色，層層設(shè)問，使知識點更加系統(tǒng)性。通過案例討論的形式使學(xué)生參與其中，上課注意力集中，從而使知識點的掌握更加牢固。

［關(guān)鍵詞］工程項目管理；設(shè)問；討論式

前言

案例教學(xué)起源于二十世紀(jì)二十年代，由美國哈佛學(xué)院進一步發(fā)展推廣。案例式教學(xué)可以促進隱性知識與顯性知識的不斷轉(zhuǎn)化，通過具體的情境，將隱性的知識外顯，或?qū)@性的知識內(nèi)化。工程管理是應(yīng)用性較強的學(xué)科，而工程管理的核心課程《工程項目管理》基本都涵蓋進度、成本、質(zhì)量、安全、組織、風(fēng)險等章節(jié)，而這些章節(jié)如果教師進行陳述式講解，或逐個知識點講解（干條款講解），學(xué)生會感到相當(dāng)枯燥，特別是質(zhì)量、成本章節(jié)，基本上都是條條款款，學(xué)生沒有參與其中自然沒有興趣。那些枯燥的干條款學(xué)生自己完全能夠看懂，所以很難有思考，加上其他的一些原因，學(xué)生很難集中精力，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此針對工程項目管理課程的特點，應(yīng)采用討論啟發(fā)式的課堂教學(xué)形式[1-5]。傳統(tǒng)的理論教學(xué)注重系統(tǒng)性、邏輯性的傳授基本理論知識，而案例教學(xué)更重視對個案的探討和研究。案例教學(xué)具有典型性和針對性，在教學(xué)中可以運用多媒體和討論的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和參與感，增加學(xué)生對于知識點的理解。

一、案例中的角色定位

工程項目管理課程系統(tǒng)性很強。一個項目從最初構(gòu)思—決策—設(shè)計—施工—竣工—后運營中所涉及的成本、進度、安全、質(zhì)量、HSE等都可以采用案例的方式進行講解。這里涉及以誰的角度來看待問題，即角色定位，因為從不同的參與方來理解成本、進度、質(zhì)量等是不一樣的，盡管這些目標(biāo)之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，基本上《工程項目管理》課程都是從業(yè)主的角度來編寫的。在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分別以業(yè)主、承包商、設(shè)計人員、監(jiān)理人員或政府人員等角度來理解上述問題，同時工程管理專業(yè)學(xué)生目前就業(yè)也限于5方（以上提到）。在案例教學(xué)中可以設(shè)置不同的角色來討論問題，從而引出章節(jié)中的知識點，如工程有風(fēng)險，作為項目經(jīng)理的你如何應(yīng)對；作為監(jiān)理的你如何應(yīng)付；作為設(shè)計人員的你如何應(yīng)對。可以讓學(xué)生們理解不同的角色關(guān)注點不太一樣，但卻又有統(tǒng)一，然后進一步設(shè)問：是不是所有的風(fēng)險都要考慮，你能想到的工程風(fēng)險應(yīng)對的辦法。通過學(xué)生們的討論，講解風(fēng)險的識別、風(fēng)險的評價、風(fēng)險的應(yīng)對措施。大部分學(xué)生們基本都會想到風(fēng)險的回避、風(fēng)險轉(zhuǎn)移，這時教師要注意引導(dǎo)，從而把工程風(fēng)險的應(yīng)對措施風(fēng)險回避、風(fēng)險轉(zhuǎn)移、風(fēng)險預(yù)防、風(fēng)險自留等逐一講解。（要求學(xué)生以當(dāng)事人的身份，恪守獨立、客觀、公正的原則進行對所扮演的角色進行分析）。

二、設(shè)問（案例中的層層設(shè)問）

目前工程項目管理課程中各個章節(jié)涉及到的案例較多，但案例基本都只涵蓋了某一章節(jié)的部分知識點。如果在已有的案例基礎(chǔ)上加以改編，或者自編案例涵蓋某一章節(jié)全部知識點，使知識的講解更具系統(tǒng)性，案例中層層設(shè)問，使學(xué)生的興趣始終保持，從而可以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。這里以工程項目管理策劃章節(jié)為例來設(shè)問，例如為什么要建一棟房子（橋梁或是隧道等）？你腦海中有幾種構(gòu)思，例如同是穿越河道，可以隧道，可以橋梁，如何選擇，這就是構(gòu)思的選擇。期間可以引導(dǎo)學(xué)生分析為什么選擇所要的項目，分析其優(yōu)缺點。比如隧道對地面干擾少、隱蔽工程、不受自然氣候的影響，但其缺點是地質(zhì)勘察工作量大、時間長、投資多，受地質(zhì)條件制約大，有一定的風(fēng)險性；隧道造價大大高于橋梁工程，而橋梁是一種景觀，可以很好的與周圍的自然環(huán)境結(jié)合，給人以美的感覺。同時橋梁工程地質(zhì)勘察工作要求低于隧道；橋梁行車條件好，時速可達(dá)100公里，隧洞污染較嚴(yán)重，最高時速60公里。那么如何使自己的想法讓別人知道，如何寫項目建議書的問題就可以隨之引出：你認(rèn)為項目建議書應(yīng)該有哪些內(nèi)容會引起別人的注意，讓別人信服，從而接受建議，接受了項目建議書。如果是比較重要的工程要進一步論證（可行性研究報告），那么進一步論證應(yīng)該論證哪些內(nèi)容？中間教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，經(jīng)濟上、技術(shù)上現(xiàn)在能否實現(xiàn)、是否破壞環(huán)境等，什么情況下代表著項目正式立項。通過一系列的設(shè)問，可以把策劃章節(jié)的知識點全部引出，同時也引出了以后學(xué)生工作可能要接觸的實際情況，寫項目建議書、可行性研究報告，這些問題的拋出，既可以引發(fā)討論，同時又是學(xué)生們以后要從事的真實工作，這樣的教學(xué)形式可以將理論與實踐很好的結(jié)合。

三、討論式案例

教學(xué)模式案例是針對一個真實、具體發(fā)生的事件的反思與探討，是對已經(jīng)發(fā)生的事實的再現(xiàn)與思考。正如案例教學(xué)專家理查特（Richent.A.E）所說：“教學(xué)案例它以豐富的敘述形式，向人們展示和描述了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的教學(xué)實踐故事。目前案例教學(xué)可以采用以下幾種模式：

（一）講解式案例

教學(xué)講解式的案例教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式區(qū)別不大，只是以案例來講解，增加了講課的生動性，學(xué)生并未參與其中，互動性不強。

（二）討論式案

例教學(xué)討論式案例教學(xué)，學(xué)生參與其中，師生有互動，更容易引發(fā)學(xué)生的思考，但是如果學(xué)生數(shù)量較多，場面難以控制，另外在討論中，教師的引導(dǎo)非常重要。

（三）辯論式案例

教學(xué)辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征。由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。討論教學(xué)目的是通過學(xué)生的討論使知識點趨同，更好的掌握知識點，因此辯論式案例教學(xué)不太適合工程項目管理課程案例教學(xué)。本研究中采用討論式案例教學(xué)，取得了良好的效果。學(xué)生可以就一個問題經(jīng)過討論而使知識點掌握的更全面，通過討論使學(xué)生參與其中，知識點掌握更加牢固。但是，由于工程管理專業(yè)的學(xué)生較多，課時有限，不能夠分組討論。如果是小班教學(xué)，可以采用分組討論，這樣可以取得更好的效果。

四、結(jié)語

案例教學(xué)模式在工程項目管理課程教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生參與其中，同時在案例中合理的層層設(shè)問，可以引發(fā)同學(xué)思考，并參與討論，就工程項目管理各個章節(jié)寫案例，可以使知識點更加系統(tǒng)性，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生精神一直處于比較興奮的狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)真程度大大提高，知識點掌握更加牢靠。

［參考文獻(xiàn)］

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作者：潘海澤 繆瑋 賀建 單位：西南石油大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院