游戲訓練在戲劇表演教學的實踐

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【內容摘要】戲劇作為一種表演藝術，與游戲有著密切的關系。近些年來，人們逐漸地意識到游戲訓練對于戲劇表演教學的重要性，并將其作為一種教學手段引入課堂。作者認為，在戲劇表演中引入游戲的目的不是為了單純的娛樂，而是通過游戲讓學生克服緊張、膽怯的心理，幫助學生更加生動地理解藝術的真諦和內涵，同時完成對角色以及自身的整體協調認知。

【關鍵詞】游戲訓練戲劇表演教學實踐

一、將游戲引入戲劇表演教學的必要性

戲劇在英文詞條中譯為“play”，也就是“游戲”“玩耍”的意思。德國哲學家伊曼努爾•康德最先提出：“藝術源于游戲。”蘇聯戲劇家米哈伊爾•洛申說：“沒有形式上的創作實驗，沒有引人入勝游戲，就沒有戲劇。”雖然在美學史上，關于藝術是否來源于游戲的話題討論一直沒有停止過，各種觀點不盡相同，但是能夠達成共識的是藝術或多或少都帶有游戲的特質。近些年來，人們也逐漸地意識到游戲訓練對于戲劇表演教學的重要性，并將其作為一種教學手段引入課堂。這種教學方式對于初接觸戲劇表演的學生來說，具有非常顯著的效果和意義。從教學實踐方面來看，大多數戲劇表演專業的學生在入學之前并沒有接觸過戲劇表演，對這一領域還比較陌生，但是又充滿向往和好奇。如果教師在剛開始就直接從小品訓練開始，那么對于沒有任何表演經驗的學生來說，難度是非常大的，會使他們感到慌亂、尷尬，不知道該如何去學習表演，時間長了就會造成厭倦、恐懼心理。因此，在教學初期，通過引入游戲讓表演教學變得輕松愉快是非常必要的。學生們喜歡游戲源于天性，在游戲中他們能夠釋放天性，但是游戲并不等同于表演，它只是教學的一種輔助手段，是提高表演技巧的方法。所以當學生們進入游戲訓練的角色后，教師要加以引導，使其認識到游戲角色與表演角色的共同點，從而完成角色的轉換。本質上而言，游戲的過程也是一個表演的過程，游戲和表演具有非常多的共同點和相似之處，彼此之間可以相互融會貫通[1]。

二、在表演教學中引入游戲訓練的設計思路

（一）靈活設計和安排游戲，解放學生天性

在戲劇表演中引入游戲的目的不是為了單純的娛樂，而是通過游戲讓學生克服緊張、膽怯的心理，同時完成對角色以及自身的整體協調認知。因此，對于游戲的選擇是要有目的性的，選擇合適的游戲才能夠實現表演教學的目的。表演教學中的基礎訓練包括：松弛訓練、感受訓練、感覺訓練、想象訓練、節奏訓練。例如，在教學初期，想要學生快速克服緊張情緒，進行松弛訓練，那么就應該從最簡單的游戲入手。可以設計這樣一個游戲：讓10名學生圍成一圈，從第1個學生開始邊做動作邊發出聲音，聲音要響亮，動作要有爆發力。然后把動作和聲音傳遞給第2個學生，要求第2個學生在模仿完第1個學生的全部動作之后，變換一個動作再繼續傳遞給下一個學生，這樣依次進行下去。在這個游戲過程中，要求學生必須完全釋放自己的身心，并且在接收前一個學生的動作之后，不要有停頓，要自然協調地完成動作的銜接，動作不要求完美，但是一定要有爆發力。在游戲訓練過程中，有的女生剛開始會比較緊張，動作打不開，聲音也沒有爆發力，這時候教師就可以有意識地讓其他學生反復把動作和聲音傳遞給她，通過多次練習，她就會慢慢克服心理障礙，進入角色狀態。由游戲進入表演教學，在這個過程中能夠充分解放學生的天性。游戲的選擇要由易到難，讓學生在游戲的過程中不知不覺完成角色的轉換，從游戲狀態逐漸過渡到表演狀態，真正實現把有趣的游戲變成好看的表演藝術，這也正是實施游戲教學法的真正目的。當學生克服緊張情緒后，可以進行更深一步的訓練，鍛煉學生的應變能力。例如，可以設計這樣一個游戲：讓兩名學生在紙條上各寫一句話，學生A：“昨晚你去看話劇了嗎？這幾天天氣不錯。”學生B：“今天沒有課；我們一起去看電影可以嗎？”由學生A先提出問題，然后兩個人進行有節奏的問答，要求在3分鐘之內把話題引到“我們一起去看電影可以嗎”這句話上，而且必須合乎邏輯，否則表演失敗。通過這樣的游戲訓練，能夠鍛煉學生的靈活應變能力，以及在短時間內引導及被引導的能力。

（二）創造訓練場景，在生活中找尋角色

正如俄國文學評論家車爾尼雪夫斯基所言：“藝術源于生活，又高于生活。”對于任何一種藝術的編演形式而言，其內在的本質和生命力都是來自生活。在眾多經典的舞臺戲劇當中，這些作品之所以能夠被廣泛流傳，主要就是其深入生活又高于生活，具有真實感和生命力。對于戲劇意境的營造，首先需要扎根于生活當中，從人民群眾當中汲取營養。所以，要想構造出完美的舞臺意境，就必須要將戲劇的創作回歸到本質當中，從觀眾周邊生活當中去尋找鮮活的素材，為舞臺表演過程中意境的營造提供良好的發揮空間。而游戲訓練正是來源于生活，教師除了在課堂上設計游戲之外，還應該引導學生觀察生活，模仿生活中不同的人。英國戲劇理論家韋爾特認為：“人物是一切好戲的根源，”通過對人物的觀察，做到目中有人、心中有人，鍛煉透過人物的衣著、表情、言語、行為就能夠洞察他人內心的能力。在觀察生活練習的教學實施中，教師可以告訴學生先從身邊的人開始觀察，通過觀察后，在課堂上讓學生們進行模仿練習，經過一次次訓練就會發現，他們的思想也會隨著身體的不同狀態而發生改變。對不同人物性格的把握，有利于學生的自我挖掘，個性的展現讓學生能夠盡快找準適合自己的角色定位。但是在模仿過程中，也會出現一些常見的錯誤，比如學生模仿電視劇中的人物或者憑空想象的人物形象。這種情況教師也應該及時引導，培養他們在這一階段的學習興趣，讓他們明白藝術是取材于真正的生活，要用敏銳的眼光攝取舞臺需要的素材，為今后的舞臺角色塑造打下良好基礎。

（三）將游戲訓練與表演實踐有機結合

對于戲劇表演而言，演員需要表現出真聽、真看、真感覺和真思考的素質。但是舞臺上的場景和對象又都是虛構的，這對于沒有太多上臺表演經驗的學生來說，很難把握這一表演技巧。雖然平時訓練的過程中已經對學生進行了想象力、感受力、表現力等方面的基礎訓練，但是在真正的舞臺上，學生往往還是會忽視很多重要的舞臺元素。比如在《雷雨》的教學片段中，很多學生把注意力都集中在了人物的形象塑造上，而忽視了“夏天”這一規定的情境，夏天的煩熱是煽動人物情緒的重要元素，如果領悟不到這一細節，那么就很難將人物的內心演繹出來。因此，為了讓游戲訓練發揮最大的作用，可以將游戲訓練和表演實踐進行有機結合，從根本上提高學生的藝術修養、生活素養。例如，將一些有主題的戲劇表演任務或小品表演與游戲訓練相結合，將學生分組進行訓練，通過競爭的方式讓學生進行戲劇表演的設計、編創和展示，并相互點評，在表演中不斷發現問題，真正體驗戲劇表演的藝術價值。在游戲訓練完成之后，教師也可以對每一組學生的成果進行點評，指出不足以及需要努力的方向，通過這樣的綜合實踐方法提高學生的學習興趣，真正掌握戲劇表演的基礎技巧[2]。

三、在戲劇表演中融入游戲教學的相關建議

在戲劇表演教學中融入游戲訓練，并不是一種程序化或者形式主義的教學手段，要結合學生的實際情況以及不同的能力水平進行游戲的設計。雖然戲劇帶有“娛樂”“游戲”的特質，但是不能將表演等同于游戲，要讓學生明白二者的區別，游戲訓練是為了讓學生更自然地融入到表演狀態，加深對角色的理解。

（一）把握應用的最佳時機

將游戲訓練應用于戲劇表演教學是一種非常有效的教學方法，但是在不同階段融入游戲效果也不盡相同。根據筆者的實踐經驗，在學生進行藝術專業學習的初期開展游戲訓練具有最顯著的效果。因為在這一階段學生的基礎知識薄弱，自評能力以及認知水平很低，具有非常好的可塑性，是培養其藝術能力的關鍵階段。此時融入游戲訓練，可以幫助學生快速建立自信，形成屬于自己的表演風格。

（二）創設輕松的教學環境

游戲訓練的應用前提就是需要營造輕松暢快的學習氛圍，只有在放松的狀態下，學生才能夠真正投身于教師設置的游戲場景當中[3]。在教學中融入游戲，營造和諧互動的教學環境，能夠使學生的內心更加自由靈活，激發對藝術的熱情和創造的靈感，充分體驗表演的細膩和美妙。只有充分感知內心和情緒，才能夠更好地把握角色、塑造角色，做到個性化的演繹。綜上所述，在戲劇表演教學中融入游戲訓練，可以有效緩解學生的緊張情緒，幫助他們樹立自信、激發起學習興趣，讓學生真正了解戲劇表演的藝術內涵以及掌握塑造不同角色的技巧。讓學生在輕松愉快的教學環境中體驗表演的樂趣，釋放奔放而自由的天性，獲得更為真實、自由、深刻的表演體驗。

參考文獻：

[1]王國梁.談游戲訓練在戲劇表演教學中的應用[J].大舞臺，2011（12）.

[2]劉陽.玩的力量以《步步驚笑》一劇談戲劇表演的游戲性[J].上海戲劇，2013（12）.

[3]蘭雅濘.游戲訓練在戲劇表演教學中的實踐探討[J].戲劇之家，2018（1）.

作者：陳剛 王慧瑩 單位：吉林藝術學院