當代信息技術對高職英語教學的影響

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一、現行的高職英語教學模式

（一）傳統的英語教學模式

一直以來，在我國的英語教學中，英語教師都是中心，授課方式主要為灌輸填鴨式教學。同樣，這種模式在高職教育中也得到了廣泛的應用，其特點是十分重視英語教師在整個英語教學過程中的作用，英語教師對整個課堂擁有絕對的控制權，可以單方面決定英語課堂中的教學計劃、內容、方式、進度以及考核。一般情況下，英語教師把達到學校的教學要求作為唯一教學目標，通常以口頭講解、練習以及輸出作為授課的主要方式，把傳授純粹的英語知識作為自己唯一的教學任務。英語教師為了能夠大幅度提高教學效率，快速提高學生的英語成績，會把與教學內容有關的英語知識以及相關信息分散在英語教學的過程中。這種模式的優勢在于能夠使學生在較短的時間里獲得較多的信息，這對于培養學生的邏輯思維能力有著一定的作用，并且英語教師在傳授英語知識的同時能夠對學生進行一定程度的思想教育。這種模式教學成本低、教育效率高、實用性強，因此在目前的英語教學中起著很重要的作用。但是，這種方法本身也存在著不足，“課本+粉筆+黑板”這種教具的選擇就決定了教學過程中教學手段的相對單一，授課方法的枯燥乏味，其在刺激學生學習英語的熱情方面也顯得無力。由于英語教師占據核心地位，所以在英語教學中很容易出現學生處于邊緣地位的現象，學生角色也因此轉變為被動的參與者。此外，在英語教學過程中，若采用傳統的英語教學模式，那么英語教師也很難結合學生個體的差異性進行個性化培養。

（二）任務型教學模式

任務型教學(Task-basedLanguageTeaching)是指英語教師通過引導學生在課堂上完成某個特定任務來進行的英語教學模式。這種模式興起于20世紀80年代，是一種十分強調“在做中進行學”(learningbydoing)的語言教學方法，是對語言交際教學法的深化和提高，其在世界語言教育界引起了廣泛的關注。這種“用語言做事”(doingthingswiththelanguage)的教學理論也逐漸被引入我國的高職英語的課堂教學中，成為我國高職英語課程教學改革的一個方向。該模式的基本出發點為：語言學習者在很多情況下都是通過在反復長期的練習活動中而掌握一種外語的，而不是純粹的外語技能訓練和外語知識學習的結果。在任務型的英語教學活動中，英語教師必須圍繞一定的交際或者英語項目，獨具匠心地設計出具體的、可操作性強的任務，學生可通過表達、交涉、溝通、詢問、解釋等各種方式的英語語言活動來完成任務，從而達到學習和掌握英語的目的。任務型教學法雖說是在吸收了過去的多種英語教學法的優點上而形成的，但是這種教學模式存在對英語教師自身能力要求高、英語學習效果見效慢的缺點。

（三）分級英語教學模式

由于高職的學生在入學時的英語水平參差不齊，所以2000年我國頒布實施的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確指出，在高職英語的教學過程中要按照學生英語水平分為A、B兩個等級，開展英語分級教學。“統一要求、分級指導”的原則為我國高職英語開展英語分級教學工作提供了政策支持，從目前來看英語的分級教學模式已逐漸成為高職英語教學的一種理想模式。分級教學綜合考慮了不同地區高職生在入學時英語基礎的不同以及因此所產生的對英語教學方式的不同需求，這樣就可以更加有效地發揮學生學習英語的主動性以及積極性，使學生能夠依照自己的英語基礎采用不同方式來提高自己的英語運用水平。在高職英語教學的實踐過程中，分級教學模式以及分級英語教學指導往往具有很強的操作性和靈活性。有的英語教育專家基于教育學理論中的建構主義對高職英語分級教學進行了理論分析，把認識到學生英語基礎的不同以及認知能力的差異作為實施高職英語分級教學的落腳點，這也是建構主義理論的核心內容。因此，各類的高職院校要在充分考慮本校的生源質量以及教學軟硬條件基礎上，依照學生入學時英語測試成績，將學生劃分為不同的英語等級，并分別制定實用的教學目標要求以及采用不同的教學模式，從而確保在達到教學目的的同時，也可以做到因材施教，讓優秀英語人才脫穎而出。

（四）現代計算機技術輔助教學模式

以計算機作為教學工具進行輔助教學活動，通常也被稱作多媒體教學，其是以計算機技術應用為基礎的一種新型現代化教學模式。早在1980年左右，計算機輔助教學就被引入到我國英語教學中。隨著電子計算機技術的普及以及廣泛應用，計算機輔助英語教學也拓展到英語教學的四大方面。現代計算機技術在英語教學中的廣泛運用，主要是為了使學生能夠借助現代化的設備更加有效地獲取英語知識、運用英語知識，從而加快自身英語學習速度。隨著現代計算機技術以及網絡通訊技術的不斷發展，計算機在促進高職英語教學發展進程中發揮的作用越來越明顯，而且正逐步成為我國教育信息化程度的一個重要標志，引起了許多英語教育者的高度重視。計算機輔助英語教學可以實現學生英語學習自主化和個性化的要求；教師可以通過圖像、影像資料向學生提供十分形象化的英語教學信息；也可以在增大英語課堂教學信息量的同時使英語教學的趣味性增加，從而受到教師和學生的普遍歡迎。不過計算機輔助教學在實際的英語教學運用中，也存在一些認識的偏差，比如過分重視教學的形式，卻忽略了教學的效果，許多教師錯誤地認為計算機使用的次數越多，學生參與英語學習的積極性就會越高。這些錯誤的認識在一定程度上制約著現代計算機輔助教學技術的進步。

二、基于現代信息技術的教學模式

（一）基于現代信息技術教學模式的內涵與特征

基于現代信息技術高職英語教學模式，其實質就是將多媒體網絡技術引入到高職英語的課堂教學中，優化高職英語教學的過程，把網絡自主學習和課堂講授相結合，充分發揮課堂教學和網絡教學各自的優點。在網絡的教學環境下，可以重點突出聽說教學，同時兼顧閱讀。高職英語教學完全在依靠學校網絡環境下的多媒體網絡進行教學，每位學生可以在英語教師課堂講解基礎上通過網絡平臺進行英語運用的拓展和訓練。其主要有以下特點：

（1）充分發揮多媒體網絡在英語教學中的優勢

在基于網絡平臺的英語課程教學中，英語教師可以借助聲音、圖像、動畫等多媒體素材對學生的感官進行刺激，使英語教學內容變得立體化、形象化、生動化，能以更好地激發學生英語學習的興趣；在學校的局域網或者英語自主學習平臺，學生可以拋開時空對英語學習的束縛，在多元化和相對開放的語言學習環境中進行自主學習，學生在完成教學內容以及教學任務基礎上，可以結合自己的實際需要和興趣導向，選擇合適的學習內容來進行個性化學習。

（2）課堂教學環境與網絡教學環境相結合

這種把學生的自主性學習和英語教師的指導性教學整合為一體的教學方法可以更好地區別師生在英語教學過程中所扮演的不同角色，可以強化英語教師作為教學主導，學生作為教學主體的特征。

（二）基于現代信息技術教學模式的教學系統

基于現代信息技術的高職英語教學新模式并不是否定傳統高職英語教學模式，而是要通過現代信息技術在教學中的優勢來彌補和完善傳統英語教學模式中的缺陷，同時還可以使傳統高職英語教學中的寶貴的教學經驗得到延續。新模式下的教學系統主要由兩部分組成，其中一部分是課堂教學系統，其目的是發揮英語教師主導作用，另外一部分是基于網絡多媒體技術的網絡平臺教學系統。前者一般由教師、學生和教材3個要素組成，而后者還包含媒體這個關鍵因素。在基于現代信息技術的高職英語教學系統中，學生進行英語學習的時間、內容以及進程由平臺的網絡教學管理系統進行記錄，教師主要是起監督作用。

（三）基于現代信息技術教學模式的教學策略

基于現代信息技術條件教學策略的核心就是如何選擇合適的方式來整合網絡環境和傳統課堂教學環境的優勢。一方面要盡可能地發揮出網絡環境下英語學習的自主性優點，強化學生學習英語的自主性，讓學生在聽、讀、說、譯、寫五個方面都能夠得到全面的進步，使學生具備自主英語學習的能力；另一方面不能放棄傳統英語課堂教學的優勢，教師不僅要傳播知識更要向學生傳播學習方法、積極的思想以及樂觀的心態。英語教師在英語教學內容的選擇和編排上要以全面培養學生的英語綜合能力作為出發點，同時要體現出網絡平臺英語教學中的人性化特點。

（四）基于現代信息技術教學模式的教學評價

高職學生學習英語是一個動態的過程。在網絡平臺環境下，運用情景的設置，英語知識實際意義的重構都會隨著時空的變化而變化。所以在新模式中，英語教師要充分發揮網絡學習平臺的反饋迅速、管理便捷的特點，對整個英語教學過程進行全程跟蹤監控、檢測、指導，及時發現問題并反饋給學生，提出教師建議以及補救措施。基于網絡環境下的高職英語教學新模式，以建構主義作為理論基礎，強調學生的自主學習主動性，鼓勵學生積極參與到英語的學習和研究中，鼓勵學生發揚創新精神，在自我反饋的基礎上實現英語水平的提高。網絡英語學習平臺為學生進行自我評價提供了有力的硬件支持，比如多方位立體的英語學習環境，具有互動能力的學習資源等，這些都可以幫助英語學習者明確學習目標，培養學生個性化的學習習慣和學習方法，使學生由傳統的評價客體變為評價的主體，從而增強學生的自我評價能力，使學生自身和學習結果之間擁有更為直接的聯系。

作者：鄧穎 單位：江西外語外貿職業學院