初中語文寫作教學中激發興趣方法探究

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摘要：在初中語文寫作教學中，教師可通過鼓勵學生自我表達、加強學生心理建設，激發學生的寫作興趣。在課堂教學中滲透寫作方法，并適當運用評價量表進行指導，從而切實提高學生的寫作水平。

關鍵詞：寫作教學；激發興趣；評價量表

在寫作教學實踐中，筆者發現部分學生寫作信心不足、內容與主題脫節、文字表達不夠流暢。針對這些問題，筆者積極探索，通過多種途徑激發學生的寫作興趣，并在教學中融入寫作,利用寫作評價量表規范提高學生的寫作能力。具體從以下幾個方面展開。

一、提升寫作動力，激發寫作興趣

（一）激發興趣，愛上寫作

筆者曾經有一位學生，遇見寫作就發愁，通常一篇作文只能寫一百多個字，而且沒有一個主題，不知所云。后來，筆者發現他很喜歡籃球，特別關注籃球賽事，對國內外的籃球明星也非常關注，談起籃球來頭頭是道，并且分析一些賽事時條理清晰，觀點獨到。筆者讓這位學生就籃球寫一篇文章，詳細講解一場籃球比賽，并在班會課上給大家解說，結果大獲成功。筆者給他分析原因，主要是他對籃球感興趣，平時關注籃球，儲備了大量的籃球知識，對籃球運動有著自己的思考和見解，在寫有關籃球比賽的作文時，信手拈來，有話可說，自然能寫出精彩的文章。其實，只要學生平時多關注生活，多一些自己的思考，并從自己感興趣的事情入手，就不愁沒有寫作素材。

（二）揚長避短，樹立信心

學生往往在乎教師的認可，辛辛苦苦完成一篇作文，若是能夠得到教師的些許表揚和肯定，那對學生來說，無疑是莫大的鼓勵。學生的寫作興趣需要教師的呵護，教師的一句肯定的評語、課堂上的一次表揚，以及在課堂上朗誦某位學生文章中一句或一段優美文字等，都會激發學生的寫作興趣，并很有可能在學生心中播撒下一顆寫作的種子。有學生在日記中這樣寫道：“聽到老師表揚我的文章寫得好，我非常開心，暗下決心，接下來還要寫出更好的文章。”每位學生身上都有優點，每篇作文也都有可取之處，揚長避短，會使學生在寫作的道路上更加信心滿滿。

（三）師生互動，示范引領

針對學生好奇好勝的心理特征，如果教師寫作能力很強，學生自然心生佩服，就會主動按照教師的要求完成寫作任務。所以經常性開展師生互動寫作，相互出題，在規定時間內完成寫作，并相互點評，橫向比較，學生參與寫作的意愿就會極大提高。與此同時，對語文教師的寫作能力也是一種檢驗和提升，教師的文章不但要比學生寫得好，更要起到示范引領的作用。有一次，在師生互動環節，筆者請一位學生出題，并規定在課堂時間內完成，他就出了一個題目：《我》。這個題目得到了全班同學一致通過，其意圖很明顯：一方面要考考老師；另一方面想知道老師是怎樣一個人。筆者和學生一起寫作，并在課堂上朗讀了自己的文章，同時選了幾位學生朗讀各自的文章，并請出題的學生點評。教學效果非常好，學生寫作意愿很強，并且越來越喜歡寫作。

（四）積極發表，助長興趣

學生通常有著強烈的表現欲，渴望自己的文章得到認可。除了來自教師的日常表揚肯定，文章若能被報刊雜志錄用發表，或者在作文比賽中獲獎，會極大激發學生的興趣，使其真正愛上寫作。比如我們班學生參加了“時代是出卷人，我們是答卷人，人民是閱卷人”主題征文活動，大家參與的積極性很高，部分學生還斬獲了大獎，并且有學生的文章在公眾號上發表，這極大地點燃了其寫作熱情，感染和帶動了許多學生。

二、融入課堂教學，滲透寫作方法

閱讀教學不僅僅是關于知識點的學習，還有寫作方法的學習。如筆者在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，關于百草園的片段描寫，筆者先讓學生大聲朗誦，體會其美感，讓學生真真切切感受到這段文字的語言美和情感美。接下來筆者讓學生說出這段文字哪些地方寫得好，并說明理由。有學生認為有些句子運用了很多修辭，形象生動；有學生認為有些句子調用了人的很多感覺器官，獨具韻味；有學生認為有些句子按照了一定的順序，層次井然。這以后讓學生寫這樣的句子，學生便有了深切的體會，句子也變得靈動起來，興趣被激發起來了。再者，讓學生品味其情感，學生自然而然地說出對百草園的喜愛之情。筆者順勢引導學生寫一段景物描寫，表達對景物的喜愛之情。有學生這樣仿寫魯迅的《從百草園到三味書屋》的寫景片段：不必說綠茵茵的草地，一叢叢金燦燦的油菜花，晶瑩如白玉的銀杏果；也不必說布谷鳥在枝頭歌唱，慵懶的蝸牛伏在菜花上，強壯的工蟻忙忙碌碌地搬運糧食。單是臨近水邊的這一帶，就有無限趣味。蟋蟀在蘆葦叢中鳴叫，螢火蟲在半空中追逐嬉戲，靠近岸邊的水面上成片成片滿是浮萍，綠油油的，隨著水波起伏蕩漾。用木棍撥開，便能看見小小的石斑魚在石縫中穿梭。這篇習作充分調動了各種感官，按照一定的寫作順序，把小作者眼中的景物盡收眼底，并重點寫出了臨近水邊的景物，主次分明。通過這樣的練筆，學生在課堂中學會了如何描寫景物，這樣就在課堂中滲透了寫作教學。學生在以后碰到寫景的文章，就知道采用何種寫作手法了。在寫作教學中筆者是一步步慢慢引導的，如統編教材七年級下冊第三單元的寫作教學，主要任務是讓學生正確運用細節描寫，并服務于中心。其實細節描寫之前已經學過了，筆者首先讓學生回顧已學的知識點，接著讓學生從以前學過的課文中去尋找細節描寫，并說說其有什么作用。有學生指出，《阿長與〈山海經〉》中有個片段寫阿長吃福桔，這個片段里有對阿長的神態、動作、語言的描寫，這樣的描寫雖然字數不多卻是傳神之筆，把阿長一瞬間的動作神態語言放慢、放大描寫，讓我們如聞其聲，如見其人，如臨其境，從而更好地認識一個樸實的、對生活充滿美好向往，但同時又迷信的阿長。這個實例讓學生真切地認識到細節描寫的作用，在這個基礎上再去探究其寫法，舉例說明細節描寫可以通過多角度描寫、多用修辭、抓住準確傳神的動詞、適當地運用環境描寫等方法細化生動。最后讓學生寫一個片段，下面是學生的一篇看圖（父親給孩子撐傘，自己卻淋濕了）細節描寫片段：雨下得更大了。穿著白襯衣的父親拎著皮包走在一個小男孩的旁邊。他把傘罩在男孩頭頂，傘布上的水卻滴滴答答落在肩膀上，暈染成一片片渾濁的色塊，被雨水浸得濕透的襯衫緊緊貼在身上，徹骨的冰涼。一路上，小男孩開心地與父親聊著天，父親微笑著望著他，又把傘往他那邊挪了挪。這個片段學生運用各種人物描寫手法，一個愛孩子的父親形象就躍然紙上了。這樣在課堂中就很好地滲透了寫作方法并運用實踐了。通過這樣由淺入深的訓練，學生對寫作便不會望而卻步了，文章片段自然生成，切實提高了寫作水平。

三、運用評價量表，提高作文質量

一篇作文完成了，需要修改潤色才能提高作文質量，具體在作文寫作過程中可以借助評價量表來進行。筆者曾經讓學生寫一篇記人的文章，其中有這樣一段描述：翁老師一邊看一邊回答著。這時，我也想問個問題，可小鮑一直在問，我只好回到座位上。小鮑的問題持續到快下課，看到他激動地回到座位上，我可惱了。對于這段文字如何評價呢？按照以往的做法，基本上就是教師憑經驗判斷，學生憑直覺斷定。即使感覺到有問題，也難以理清問題所在。這時筆者設置了一張評價量表：學生根據這個評價量表嘗試做了修改潤色：翁老師一邊仔細地看著題，一邊將頭微微地側耳傾聽，右手拿著一只紅筆細細地劃著幾個句子，眉頭輕輕地皺著，時不時地回答著小鮑的問題。小鮑一副不問到下課不罷休的表情，臉上洋溢著一種收獲的喜悅，我幾次站起來想去問翁老師問題，可是小鮑同學卻死死地占住了翁老師，似乎有問不完的問題，看到他倆一問一答的和諧畫面，我也只好帶著幾絲不甘，幾分不滿悻悻地坐下。當鈴聲呤呤地響起，小鮑才若有所思地回到位置上，用筆輕輕地敲著頭，似乎在消化著老師的講解。看到他這樣子，我有些悶悶不樂地暗想，要是都他這樣子，我們還有什么機會問問題呢？筆者依據評價量表對修改后的語段進行分析，并指出修改后的優點。這樣學生既掌握了寫作的手法，又有了成就感，一舉兩得，以后碰到類似的作文也就知道如何修改潤色了。總之，提高學生的寫作能力，一定要能結合中學生的心理特點，激發他們的寫作興趣，利用課堂教學加以引導，憑借評價量表進行修正，并學會觀察生活、積累素材，就能真正提高寫作水平。

參考文獻：

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［2］鄧彤.微型化寫作教學研究［M］.上海:上海教育出版社,2018.

［3］唐建新.寫作教學的艱難探索——關于部編初中語文教材寫作部分的編寫［J］.語文教學通訊,2017(3B).

作者:嚴小莉 單位:衢州市柯城區興華中學