新時期小學思想政治教育有效性研究

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摘要：在小學整體教育教學質量穩定提升，基礎教育環境與各類教育教學資源儲備愈發完善的形勢下，小學教育呈現新的發展態勢，即在幫助學生掌握基礎學科知識之余，要促進學生全面發展，思想政治教育的重要性也由此凸顯。本文以此為背景，探究新時期提升小學思政教育有效性的具體途徑，為相關教師改善教育結構，優化教學設計，提供一定參考依據。

關鍵詞：小學思政教育；新時期；教育探究

小學思想政治教育是學生初步建立系統的道德認知結構以及基本是非觀念等思想雛形的關鍵教育內容。在新時期，社會發展建設對學生身心健全發展愈發重視，而思想政治教育作為培養學生建立積極正確的情感態度與價值觀念的主要途徑，其在實際教育教學工作中的有效開展方式，成為相關教師當下重點關注的問題。

一、提升小學思想政治教育有效性的價值

處于小學學段的學生，受自身社會生活閱歷與認知能力限制，尚不具備辯證客觀地看待問題以及反省思考的能力，需要一定的教育引導，幫助其逐步建立正確的人生觀與價值觀雛形，形成良好的情感態度。思想政治教育作為教師滲透相應觀念與知識的主要教學內容，其在實際教學中的有效性，決定了學生是否能夠真正將相應內容轉化為自身思考認知。而傳統小學思想政治教育模式無法幫助教師達到上述教育教學目標，導致小學思想政治教育無法發揮其應用的教育作用，因此提升小學思政教育的有效性，是小學教育滿足新時期對學生身心健全發展要求的積極嘗試。

二、小學思想政治教育存在問題

（一）教育觀念尚待更新

受應試教育與傳統教育觀念影響，在目前的小學思想政治教學中，部分教師仍沿用以往的教育觀念開展教學活動，忽視了時代發展變化對素質教育內容與學生基本認知觀念的影響，導致教學內容缺乏足夠的時代特征與深度，學生在學習過程中難以及時構建課堂學習內容與自身生活實際的聯系，使得思想政治教育流于形式，削弱了實際的教學效果。

（二）教育形式相對單一

處于小學學段的學生尚不具備足夠的學習自制力與完善的學習認知，因此學習興趣是其主要的學習內驅力。而在目前的小學思想政治教學中，部分教師仍將灌輸式講解作為唯一教學形式，導致學生在實際學習過程中難以提升學習興趣，甚至喪失學習自主性與積極性。并且，這種教學方式在影響課堂教學效率的同時，也不利于學生進行深入學習思考，無法達到利用教學內容促使學生建立正確觀念與情感態度的教育目的，且容易令學生在學習中出現思維僵化的現象，與新時期小學思想政治教育要求不符。

三、小學思想政治教育有效性提升途徑

（一）重構教學目標

教學目標作為指導教學活動合理有序進行的重要教學內容，其制定水準決定了教育教學的質量上限，同時也能夠反映教師自身教育水平。因此，基于時代對思想政治教育內容的影響，以及學生實際學習成長需求的教學目標，是驅動教師教育觀念不斷更新，確保思想政治教學質量的關鍵。在新教學目標體系的指導下，學生在課堂學習過程中可以切實思考并體會教育內容與自身已有的認知內容以及生活經驗的聯系，進而在知識平滑遷移的過程中，完成相應觀念或知識的有效轉化，將其嵌入自身知識體系、人生觀和價值觀當中，強化教育效果［1］。同時，新的教學目標體系能夠促使學生在各個學習階段，通過有效思考素質教育內容，審視自身情感態度與基本觀念的變化，進而提升學習認知水平，在掌握基礎知識內容的基礎上，實現深入學習思考，接觸知識本質及其蘊含的人文精神或思想，便于其通過學習交流或分析，合理調動自身原有的認知結構，將其轉化為自己的理解，以此提升思想政治教育實際滲透效果，并借此鍛煉學生自主思考能力與思維發散能力，促進其全面發展。

（二）構建豐富學習情境

受年齡特點影響，相較于文本內容，小學學段的學生對情境內容的興趣更高，其課堂注意力也更加集中。因此，在明確課程教學目標的基礎上，基于學生認知發展規律以及新時期思想政治教育要求的多元化學習情境內容，是驅動學生自主思考分析知識內容，有效構建課堂知識與生活實際聯系的關鍵。與單一的情境內容不同，多元化情境主要通過自身生活元素、問題元素、情感元素等，促使學生在情境中以不同思維視角審視其蘊含的知識內容或思想核心，以此促使學生在合理范圍內進行思維延伸，為后續課程學習創造有利條件［2］。基于多元化情境展開的思想政治教育內容，可有效激發學生學習興趣，令其主動配合教師，及時思考其中問題，并借助情境內容與自身生活經驗，提出相應結論，而基于思想政治教育內容自身特性，情境與知識的有效轉正是提升其教育教學有效性的重要途徑，也是教師引導學生通過自主思考以及推理判斷，建立對應觀念與情感態度雛形的關鍵，忽視多元化情境在思想政治教育中的作用，無疑是對教育資源的浪費。

（三）改變課堂教學角色比重

以學生為主體，教師側重發揮組織與引導作用的課堂角色比重設置，是突破傳統思想政治教育局限性，驅動學生全面發展的關鍵。在學生為主，教師為輔的課堂角色模式下，學生在課程學習環境中可獲得更充足的自主思考與交流空間，便于其通過思維分享與探討，自主消化課堂知識內容，并在借鑒思考不同發言內容的過程中，擴展自身思維視野，擺脫自身生活閱歷與認知范圍的局限，以相對客觀全面的視角與態度，思考相應課程教育教學內容，而非在固定的思考框架中直接得出結論［3］。同時，該課堂角色設置模式也便于教師借助活動者的身份，改善師生互動形式，在掌握課堂教學反饋信息的同時，也能通過提升師生互動頻率與質量，消除學生對教師的戒備心理，便于其及時接收教師提供的專業指導與引導式問題，以此確保自主學習思考的有效性與科學性。

（四）豐富課堂教學形式

思想政治教育自身具備較強的綜合性，因此其教學形式同樣應具備一定的多樣性，便于學生通過多種學習渠道全面掌握相應教育內容。因此，以學生認知發展規律為核心的多樣性教學形式，是構建多元化思想政治教育課堂的關鍵。諸如案例教學法、問題教學法、游戲化教學等教學形式，其在課堂教學中的靈活運用，可幫助學生維持對學習的新奇感，并能夠以不同方式更新自身認知結構，有效降低不必要的課堂學習認知負荷，提升學習效率，并將節省下的時間精力傾注在生活延伸與社會現象探討環節，為深度學習創造有利條件。

（五）靈活運用信息技術

應用現代化信息技術是思想政治教育在新時期提升自身有效性的主要途徑。基于信息技術的思想政治教育課堂，能夠借助以微課視頻為首的信息資源，為學生提供更加高效的知識信息接收途徑，并且其對音頻等內容的兼容性，在調動學生感官神經與注意力方面具備一定優勢［4］。在信息技術應影響下，教學結構可及時進行優化，將知識講解介紹環節壓縮后的課堂教學空間，轉讓給自主探討交流與問題答疑環節，在提升課堂教學效率與效用的同時，也便于教師引導學生全面、深入看待相應問題，加深其理解。同時，以思維導圖為首的學習工具在教學過程中擁有更廣闊的應用空間，可以促使學生通過自主梳理課程知識聯絡，明確知識點之間的聯系，進而構建知識體系雛形，并在教師引導下填充相應社會現象或生活問題，建立完整的課程學習認知。此外，基于信息技術的思想政治教育課堂也為教師提供了新的教學反饋信息收集渠道，便于其及時掌握課程教學情況，并通過采取針對性調整措施，提升教學的有效性。

（六）合理開展社會實踐

基于思想政治教育內容與生活相貼近的特性，合理的社會實踐活動是提升其教學影響力與成效的關鍵。針對小學學段學生缺乏足夠社會閱歷的問題，社會實踐活動應包含清晰合理的實踐主題與規范，以此令學生在正確的指導下，自主運用課程所學知識內容，完成社會實踐任務。社會實踐活動的合理引入，不僅能夠豐富思想政治教育內容，提升其全面性，并通過銜接學生日常生活內容，提升教學有效性，還能借此培養學生自主應用知識的能力，以此促使學生在日常生活中能夠及時調動思想政治知識結構，以新的角度思考判斷各類社會現象，在延續思想政治教學影響的同時，也能降低信息浪潮與社會發展變化對學生的沖擊，使其始終能夠以課程所學為主要依據，并在社會實踐過程中進行觀察與驗證，在自主思考總結與教師提供的教學評價的雙重影響下，建立正確的情感態度、人生觀、價值觀，切實提升思想政治教育教學的有效性。

四、結語

綜上所述，基于新時期對小學思想政治教育的要求，以及學生在新時期對相應知識內容的學習需求，教師應積極發揮自身作用，及時更新教育觀念，及時引入新型教學方法與技術，為學生創造多元化、現代化的思想政治教育課堂，令其在多重教學影響下，真正將課程知識內容轉化為自身思考認知，以此提升教學有效性，為學生日后學習發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］林秋玉.小學思政課程建設構想———以廣州市海珠區第二實驗小學為例［J］.教育觀察，2020（23）：46.

［2］石曉麗.試論新形勢下如何有效提升小學思想政治教育水平［J］.教育革新，2020（5）：4.

［3］付道明.課程思政視角下教師教育課程重構的內涵與當代關照［J］.教育評論，2019（11）：106.

［4］曹婷.談“課程思政”理念指導下的小學教育［J］.才智，2019（23）：80.

作者:張騫 單位:甘肅省張掖市甘州區甘浚鎮中心學校