工匠精神下校企合作協同育人機制研究
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摘要：為了更好地適應時展需要，深化高校人才培養體系，實現校企協同育人，就需要打造以“工匠精神”為核心的育人機制。本文對新時期下“工匠精神”的內涵進行分析，指出基于該內涵下校企協同育人的必要性，并對校企協同育人機制進行一定研究。
新時期下要創新機制，加強校企合作深度，鼓勵企業和學校共同以學生發展為基礎，學校和企業優勢互補，構建高水平人才培養體系，提高人才培養質量。讓學生完成從“學”到“用”的有效過渡，搭建好學生從校園走向社會的堅實橋梁，幫助學生掌握能夠朝著幸福生活邁進的扎實技能，從而讓個人價值得到實現。但以實際校企合作形式來看，大多數流于表面，企業將學生視作臨時工，與校企協同育人的理念背道而馳，更談不上“工匠精神”從何處體現。因此，要構建“工匠精神”下的校企協同育人機制還有很長的路要走。
一、“工匠精神”的內涵及現實意義
“工匠精神”是一種職業精神，是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。它包括高超的技藝和精湛的技能，嚴謹細致、專注負責的工作態度，精雕細琢、精益求精的工作理念［1］，表現為各個行業的工匠巧手對自己的手藝或者作品不斷進行打磨，以追求更完美的狀態，通常需要耗費大量時間和精力，蘊含著刻苦、執著等品質。“工匠精神”的核心內涵包括敬業、精益、專注、創新等。在現實世界里，具有“工匠精神”的人一般是某個行業的翹楚，也是專精某項技能的代表，更是推動社會進步的人。尤其是中國正處于復興的關鍵時期，需要大量人才推動社會建設，然而隨著社會的不斷發展，現代教育體系下的莘莘學子極為欠缺耐心和恒心。任何事物的發展都離不開背后的艱辛付出，若學生只知貪圖享樂、急于求成，勢必會造成價值觀崩壞，從而影響中國各行業的健康發展。從校企合作協同育人來看，欠缺“工匠精神”的協同育人是缺乏靈魂的，企業過度追求短期利益，學生也無法學到真正的本領，如此往復，造就了學習地位的差異性，最終導致整個社會對校企協同育人的看法逐漸演變成對學生的“壓榨”，產生了極為不利的影響。因此校企協同育人機制要基于“工匠精神”來構建，確保對學生的職業教育由粗放到精細，對學生的要求由寬松到嚴厲，切實從技能培養出發，保證學生在建立良好價值觀的前提下學有所用、學有所得，從而投身于社會主義建設的廣闊事業中。中國正處于社會主義轉型的關鍵時期，隨著供給側改革的不斷深化［2］，未來對人才需求將會有新的格局和新的方式，也只有新的人才結構才能推動中國各行業快速發展，增強其在國際競爭中的優勢。基于“工匠精神”的校企協同育人，是培養創新人才的重要途徑，能夠促使人才將先進的技術轉化為高效的生產力，從而帶動經濟發展。
二、基于“工匠精神”的校企合作協同育人必要性
（一）與國家發展方略保持一致
新時期下我國已經進入復興的關鍵期，隨著供給側改革的要求，中國對各類技術性人才的需求極為龐大。中國要從傳統的“農業大國”向現代化的“工業大國”邁進，就需要大量的技術人才，以全國之力集全國之智突破各種技術封鎖。這不是一代人或者某一群人能夠完成的事業。職業教育必須承擔起人才培養重任，不斷輸送高素質技術技能人才。而要擁有高素質人才，則必須深化校企協同育人，建立科學的培養體系，從而滿足國家人才需要。
（二）滿足我國社會發展需要
當今飛速發展的互聯網、大數據、人工智能技術等新技術，正改變著人們的生產方式和生活方式。與千篇一律的工業化生產不同的是，如何滿足消費者個性化和定制化需求，已經成為企業競爭的新藍海。自改革開放以來，國家各產業中有總數量高達2億的高素質勞動者來自于受職業教育的人員，推動中國朝著社會主義現代化邁向新臺階。在“一帶一路”倡議的引導下，職業教育與企業協同，在高鐵、經貿等數十個領域提供了大量的就業機會。
三、探索基于“工匠精神”的校企合作育人機制的構建和運行
（一）深入挖掘“工匠精神”背后的文化
“工匠精神”最有價值的地方就在于其內在文化，無論是哪種人才都必須要專一致知才能實現技能的磨煉。要想構建良好校企合作育人機制，就必須要對學生的素質進行教育，結合當地經濟發展和產業結構，設計相應的學習體系。要讓學生充分認識到“工匠精神”的價值，親自去嘗試去體驗作為一名精益求精的工匠需要付出的精力和時間。校企共建的優點在于將社會資源共享給學生，以課程實踐的形式鼓勵學生對自己行業的工匠進行拜訪、學習，從而近距離接觸“工匠精神”。此外校園內要構建相關的文化墻，采取不同的措施讓學生主動或者被動了解“工匠精神”的代表人物，傳達“工匠精神”內涵。通過優秀作品和各類技能大賽獎項的展示，呈現“工匠精神”風范，讓學生領會敬業專注、追求卓越的專業態度，從而實現文化熏陶。學校積極組織和參加各種技能大賽，探索構建以“工匠精神”為核心的競賽導向教學模式，將競賽項目化教學與“工匠精神”理念相結合。技能大賽尤其專業型的比賽是“工匠精神”培育的重要載體，參賽學生是“工匠精神”的踐行者，教師在指導學生訓練時以“匠心”的人格魅力潛移默化地感染學生，將精益求精、創新超越等精神融于指導的全過程，培育學生的“工匠精神”［3］。
（二）樹立“工匠精神”傳承者榜樣
對于大多數學生而言，“工匠精神”一詞內含的意義過于遙遠，導致大多數人疲于堅持，容易放棄。校企協同育人模式擴大了學生的學習對象，要將學生的信念轉變為“人人皆可為師”的正確信念。高校和企業可以同時利用手里的資源邀請各行業翹楚走進校園，與學生面對面交流，分享求學求藝經歷和技能經驗，給學生授課和示范，展示相關作品，詮釋敬業、精業、奉獻的“工匠精神”，讓學生現場感受和體悟“工匠精神”的真諦，從而讓學生最為直觀地接觸“工匠精神”傳承者，激發學生學習的主動性，從而實現榜樣的樹立。與此同時，學校可以和企業聯手舉辦職業技能大賽，并內部聘請專業技能指導教師對其進行指導，從而實現良性競爭，使學生掌握相關技能。同樣在對教師的選擇上，要配備具有較高素質的專業教師，“工匠精神”不是一句口號，應該是身體力行的實踐，否則校企協作的口號再響亮，也無法完成“工匠精神”的傳承。
（三）產教融合，興趣為導向
校企合作的另一層含義是產教融合，企業能夠將自己的產業與學校的教研能力有機結合，并提供先進的設備和實踐基地。另外學生也可以參與者和學習者的身份對相關技能進行學習和創造，鼓勵學生以小組為單位進行技能的交流和切磋，再配合企業的實踐功能，協助企業完成相關的生產研發操作。此外，由于企業和學校都承擔著相應項目，可以鼓勵學生參與，由教師和企業提供的指導者進行雙重輔導，促進學生的技能水平發展，進而實現有效的學習。學生的學習必須是基于自主性和實踐性，要想技能深造，就必須找到其中的興趣，從而深入研究。將課程思政作為新時期立德樹人的根本遵循，“工匠精神”培育與課程思政育人，兩者在育人理念上是一致的，都體現了立德樹人的育人目標。學校制定了課程思政建設實施方案，鼓勵和引導廣大專業課教師深入挖掘本專業涌現的著名工匠典型事跡，豐富本專業課程，將“工匠精神”融合在校企合作、產教融合中，以“身心傳授”“體知躬行”的專業實踐教學幫助學生體會感知“工匠精神”，培養學生精益求精的職業精神［3］。
（四）深化校企合作，實現國際化培養
在對學生進行培養的過程中，要充分利用好“一帶一路”倡議下的機會和資源，加強與境外高水平職業院校合作，實現“國外高校+企業+國內高校”三位一體的培養方式，培養新時期具有國際化視野的高素質人才。“工匠精神”的培養，一定是基于開拓的視野和虛心的態度，對于先進技術要積極學習，取長補短，從根本上提升自身的職業技能。
四、結語
“工匠精神”的培養是當前時代高校職業教育發展的主旋律，社會的發展要求學生必須具備這種愛崗敬業的職業精神、追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。基于“工匠精神”的校企合作協同教育，正是對學生技術技能、職業道德、職業能力、職業品質的多重培養。校企協同制度的建立要秉承創新理念，但也要建立正確的評價體系，不斷反思優化，才能進一步深化校企融合，實現對技術技能型人才的專業培養。
參考文獻：
［1］喬丹.基于“工匠精神”的政校企協同育人機制的研究與實踐［J］.當代教育實踐與教學研究，2020（10）：170-171.
［2］滕傳姮.深化產教融合，培育時代工匠——以廣西玉林農業學校為例［J］.職業，2020（5）：30-31.
［3］李權，喻彩霞.校企協同培養高職學生工匠精神路徑探索［J］.僑園，2019（11）：95.
作者:黃建軍 顧圓圓 單位:江蘇農牧科技職業學院 江蘇省特檢院泰州分院