高校現代教育技術專業人才培養探析

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摘要：在國家教育信息化發展持續推進的背景下，根據社會及地方發展的需求，重新定位現代教育技術專業的培養目標及優化課程設置是非常有必要的。本文通過探討邊疆地方高校現代教育技術專業培養目標的重新定位及課程設置的調整與優化，以期能夠為培養出推進邊疆地方教育信息化人才提供一些思路。

關鍵詞：邊疆地方高校；現代教育技術專業；培養目標；課程設置優化

一、邊疆地方高校現代教育技術專業培養目標的重新定位

做好學科專業建設，首先就是明確培養目標，也就是要培養什么樣的人。邊疆地方高校的現代教育技術多設為專科專業，主要培養的是邊疆地方所需的現代教育技術應用型人才。不論是本科還是專科，教育技術學科的人才培養目標一直以來都存在一個比較突出的問題，就是比較“全”，也就是要求所培養的人才是一個“全能人才”，既懂教學又懂技術，既懂科研又懂管理。這樣定位出來的培養目標，必然導致后面課程的設置也是非常全面，學生在學習的時候就感覺什么都學，但又什么都學不好。針對這種情況，結合邊疆地區教育信息化發展的現狀，在進行人才培養方案修訂時重新對專業培養目標進行了定位。本專業培養主動適應社會主義經濟文化建設和九年義務教育需要的，具備良好的人文、科學及專業素養，具有敬業精神、創新意識、實踐能力和可持續發展潛力的，能夠為地方區域性經濟和社會事業發展服務的從事小學（或初中）信息技術課程教學、校園教育資源開發與應用、教育影視與多媒體作品制作等工作的應用型人才。南國農先生曾對教育技術學專業的培養目標進行了闡述，他認為“教育技術學專業要培養的，是本學科領域既懂教育又懂技術的創造型人才，主要是四種人：教學人員———中等學校信息技術課教師；技術人員———教育軟、硬件開發人員；科研人員———新理論、新技術、新產品研究、設計人員；管理人員———電教機構、網絡教育系統等管理人員。”[1]專業的培養目標不可能完全涵蓋這四種人才，邊疆地方高校應根據地方發展的實際需求來設定培養目標。對于邊疆地區來說，中小學信息技術教育相對落后，極需能夠從事中小學信息技術教育的教師，因此將培養目標主要放在能夠從事小學（或初中）信息技術課程教學的人才培養上，也就是南國農先生提及的“教學人員”。對于專科層次的學生，這種培養目標的定位應該是恰當的。正如王竹立教授在《衰落，還是興盛？———關于教育技術學科前景的爭鳴與反思》一文中指出：我國目前教育技術人才培養分為專科生、本科生、碩士研究生和博士研究生等不同層次。應根據市場的需求，來確定不同層次的人才培養目標。例如，“一般的中小學需要既能講授信息技術課程，又能從事計算機和網絡設備與平臺維護的技能型人才；在線教育企業和各級教育信息化部門需要懂得教育技術和教育信息化基本理論，具有一定的設計、開發與管理能力的人才；高等院校和學術單位需要具有較深厚教育技術理論素養、對教育教學問題有深刻認識和洞察力的研究型人才。”[2]邊疆地區整體教育信息化發展較為滯后，以培養學生信息素養為目標的課程主要由中小學信息技術課程來承擔。因此，對于邊疆地方高校來說，培養能夠承擔邊疆地方中小學信息技術教學的教師應是現代教育技術專業最重要的培養目標。在這個培養目標中，還涉及到了校園教育資源的開發與應用、教育影視與多媒體作品制作等，這與前述并不矛盾，因為教育信息化時代要求所有學科的“教學人員”都要具備這些能力。

二、邊疆地方高校現代教育技術專業課程設置的調整與優化

明確專業培養目標后，就要建立相應的專業課程體系，也就是要讓學生學什么。對于邊疆地方高校的現代教育技術專業來說，其培養的學生可以說是邊疆地區教育信息化的主力軍，他們既要懂教學又要懂技術。因此，在課程設置中，主要包含四個方面的課程內容：一是專業教育類課程，二是技術類課程，三是通識類課程，四是實踐類課程。人才培養目標重新明確后，對課程設置尤其是技術類課程進行了較大的調整與優化。在重新調整后的課程設置中，教育類課程增加了《新技術新理念在教育教學中的應用研究專題學習》，該門課程主要是針對新技術新理念在教育教學中的應用研究進行分專題學習，例如人工智能技術、虛擬現實技術、SMART理念等在教育教學領域中的應用研究，旨在通過專題學習的方式，讓學生了解前沿技術在教育教學領域中的應用。技術類課程調整比較大，主要體現在以下四點：第一是在原有課程的基礎上結合發展的需要進行名稱和內容的改變，如將《Flash多媒體課件設計與制作》課程調整為《二維動畫創意設計》。從目前課件制作和使用方面的實際情況來看，大多數教師還是采用PowerPoint軟件來制作，甚少有使用Flash軟件來制作教學課件的。從以往的教學情況來看，使用Flash軟件制作課件一是費時二是學生最終學下來的效果并不理想，制作出來的Flash課件的質量甚至還不如用Power-Point制作的課件。但Flash這個軟件在制作教學資源方面也有其長處，比如制作一些具有教育意義的動畫短片或一些需要具體形象化的教學內容演示動畫，基于這樣的一些考慮，故將這門課程進行了名稱的更換，同時課程內容也有所相應變化，更多注重的是學生在教學資源上的創意設計。另外，考慮到課件制作是現代教育技術專業學生必須掌握的技能，故將這部分的內容開設在《信息化教學資源設計與制作》這門課程中，這門課程主要涉及PowerPoint課件、微課等的設計與制作，盡可能使教學內容符合當前教學資源的設計制作需要。《現代教育技術綜合實訓》調整為《現代教育技術學科實踐項目專題》，前者主要是以指導學生畢業設計為主進行教學，后者將結合中小學校信息化教育的變化來設置實踐專題，如創客教育等。第二是新增了一些課程。如《Python程序設計語言》，開設這門課程主要是考慮到邊疆地區中小學校今后信息技術課程內容的變化（當前有些發達地區的中小學校已經開設了Python這門課程），現代教育技術專業學生盡早掌握這門語言的學習對于他們今后的職業生涯會有一定的幫助。第三是調整部分課程的課程類型，并重新梳理內容。如《網絡教育應用》這門課程之前是選修課，且以理論為主，調整后將其保留并設為必修課程，且以實踐操作為主，如校園網的設計、開發與維護，慕課平臺的搭建等。第四是刪減技術類的選修課程，原課程設置中有多門選修課程且有些課程之間是有重復的，如《電視節目編導與制作》、《教育電視節目制作》這兩門課程對于現代教育技術專業來說，最主要是掌握教育電視節目的制作（主要以與教育教學有關的微電影的制作為主），且在必修課程中已有《攝影攝像技術及后期編輯》作為前期課程作支撐，所以不需再設置《電視節目編導與制作》，同時將《教育電視節目制作》改為《教育類微電影制作》。原課程體系中技術類選修課程太多，且課程與課程之間的聯系不是很緊密，導致學生學得雜而又學得不精，故最終只保留了四門技術類的選修課程。通識類與實踐類的課程根據學校的要求基本沒有做調整，只是根據相關規定，在實踐類課程增加了第二課堂教學實踐（主要包括綜合素養模塊、社會實踐模塊、創新創業模塊等）。

三、結語

現代教育技術專業既與教育有關，又與技術有關，所以在課程體系設置方面，兩者都要兼顧到，但如果專業定位不明確，特色不突出，就容易導致理論與實踐脫節、學生學得雜而又學得不精的局面。就如學生感嘆：專業課程學得挺多，但論教育理論功底比不上小學教育專業的，論計算機方面的操作與系統設計開發能力不如計算機專業的，“成為兩個專業都沾邊的局外人”。為了解決上述的問題，在明確人才培養目標的基礎上，對原有課程設置進行了調整與優化，其中技術類課程的調整幅度最大，增加了一些具有實用且具有一定特色的技術類課程，如與教育動畫短片設計有關的《二維動畫創意設計》、與教育類微電影制作有關的《教育類微電影制作》、與微課等設計有關的《信息化教學資源設計與制作》。焦建利教授曾說過：“很多情況下，我們過于關注技術，忽略了教育本身。我們必須思考為什么需要技術以及如何應用技術解決教學中的問題。”[3]因此，這些實用且具有特色的技術類課程的設置，主要是要培養學生具有教育意識的技術思維，具備將技術服務于教育教學的能力。當然，在設置這些技術類課程時，也要防止一味地追趕新技術，要清楚使用技術的最終目的是為教育服務，應具有對技術的批判性思維。另外，教育技術學本科專業開設的一些課程也不能盲目搬到現代教育技術專科專業上來，如《信息技術與學科課程整合》，因為邊疆地區現代教育技術專科學生最主要具備的是能勝任中小學信息技術課程教學的能力。

參考文獻:

[1]南國農.中國教育技術學專業建設的發展道路[J].電化教育研究,2005(9):3-8.

[2]王竹立.衰落,還是興盛?：關于教育技術學科前景的爭鳴與反思[J].電化教育研究,2017（1）:5-14.

[3]陳澤璇,江范奕博.變革型教學:一切都是為了學生—訪教育技術學專家阿蘭?凱靈頓和焦建利教授[J].開放教育研究,2016（6）.

[4]田俊華.教育技術學本科專業課程體系的構建研究[J].電化教育研究,2017（1）.

[5]孫立會.日本教育工學之“工”釋義及啟示[J].現代教育技術,2017（4）

作者：陶文玲 單位：滇西科技師范學院信息工程學院