獨立學院的大學外語教學隱形課程

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摘要：隨著我國新課改深入發展，教學模式創新與變革已然成為教育發展的必由之路，在提升教學水平的同時，可以達到提高學生綜合素養的目的。其中，隱性課程作為可有效豐富教學內容，實現師生高效交互的教學模式，為教學創新注入鮮活動力，受到教育界的廣泛關注。該文通過對獨立學院大學外語教學中的隱形課程進行分析，以此為推動我國獨立院校大學外語教學創新，提高英美文學探研質量，提升學生英語學習積極性及翻譯水準，提供行之有效的參考依據。

關鍵詞：獨立學院；大學外語；教學；隱形課程

顯性課程、隱形課程是大學英語教學過程中包含的主要模塊，顯性課程主要以書本知識為導向，應用創新型教學模式，使其高效傳輸至學生群體，實現教育有效性。隱形課程主要針對教育發展需求，學生個性成長發展要求，采用非正式的、無意識的、未明確規定的教學模式，在潛移默化中得到有效落實，達到提高學生綜合素養的目的，隱形課程與顯性課程相對而生、互不沖突，均是實現教育有效性的教育模塊。伴隨教育創新與實踐的有效發展，顯性課程已經得到了高度重視與有效開發，對于隱形課程的分析與探究相對滯后，影響教育水平的全面提升。基于此，為了使我國獨立院校大學外語教學教育質量得到有效提升，分析隱形課程內涵、特點及落實方略顯得尤為重要。

1分析隱形課程內涵

獨立學院大學外語教學質量若想得到有效提升，在有效落實顯性課程的同時，應思考隱形課程落實方略，使課堂教學更完善，達到提高教學質量的目的。為此，獨立學院大學外語教師應明確隱形課程內涵，為有效創設隱形課程落實方略奠定基礎。隱形課程又稱非正規課程、潛在課程、隱蔽課程、未預期課程以及未研究課程，主要是指教師應用高效教育方略，使學生在教學情境中，無意識的受到文化、價值觀、學習經驗、理想樹立、人格形成等思想與意識的潛在影響，在有效豐富課堂教學內容的同時，達到培養學生綜合素養的目的。隱形課程有別于顯性課程，主要以間接、內隱形式向學生傳授教育目標。伴隨我國教育水平不斷提升，于20世紀80年代中期，教育專家已經針對隱形課程開始研究，至今仍未有固定理念與模式化實踐方略。經教育專家多年研究，可以確定隱形課程與制度環境、心理環境、物質環境以及學生心理發展密切相關，使師生關系、校園文化、課堂規則以及學生個性等因素，成為影響隱形課程有效落實的重要內容。由此可見，隱形課程若想得到高效落實，獨立學院大學外語教師應充分明晰自身教育實情，教學客觀環境，積極調用現有教育資源，創設符合本校學生學習發展需求的英語隱形課程教育方略，在實現有效教學的同時，達到提高學生綜合素養的目的。此外，獨立學院大學英語教師應明確隱形課程特點，以此為出發點，創新隱形課程落實方法，實現提升大學英語教育有效性的目的。

2分析隱形課程特點與教育實踐注意事項

1)隱形課程特點。第一，隱形課程具有可預期與非預期統一性特點。為了使課堂教學得以順利落實，教師在開始教學前，會計劃教學方案，在教學方案中可以就隱形課程落實方法進行規劃，有意識向學生傳授隱形課程，也可以針對學生課堂表現，靈活創設教學法方略，升華課本知識，使學生思想素養或專業技能得以提升，此為非預期特點；第二，隱形課程教育場所具有豐富性特點。教師為了提高學生綜合素養，有效落實教育內容，會引導學生在社會、家庭、校園等地進行學習實踐，打破傳統教育課堂教學對隱形課程落實的約束，實現隱形課程教育有效性；第三，隱形課程具有非學術性與學術性統一的特點。隱形課程為了提升教學質量，不局限于傳統教學內容，依照學生學習與專業發展需求，科學規劃教學內容，使學生在提高專業技能的同時，提升個人修養，實現隱形課程落實價值，使我國獨立院校英語教育人才培育更具有效性；第四，隱形課程具有持久性、彌散性、普遍性特點。隱形課程以專業發展與學生需求為核心有效展開，可以滲透到學生成長發展過程中，對學生形成潛移默化的持久性影響，凸顯隱形教育有效性，為提高大學英語教學質量營造良好氛圍。2)隱形課程在獨立院校大學外語教學落實過程中的注意事項。第一，注重教育環境有效性。隱形課程對師生交互、課堂和諧性、校園環境穩定性等客觀因素要求較高，確保隱形課程可發揮彌散性、持久性以及普遍性特點，為此獨立學院大學外語教師應注意營建良好的教育環境，為有效落實隱形課程奠定基礎；第二，注重學習過程。隱形課程通常情況下與書本固有知識無關，獨立院校大學英語教師通過隱形課程，旨在培育學生翻譯能力、口語表達能力以及英美文化素養，為提升學生英語綜合素質奠定基礎，為此英語教師應尤為重視教學過程，使隱形課程教學目標得到有效落實；第三，注重健全人格培養。黨的十八大以來，教育創新圍繞習“立德樹人”教育培育思想進行實踐，確保學生在接受高效教育的同時，可以提升自身綜合素養，達到為社會培養綜合素質過硬人才的教育目的，通過隱形課程塑造并完善學生人格，引導學生建立正確的人生觀、價值觀及世界觀，使英語教育更具價值[1]。

3獨立學院大學外語教學中的隱形課程實踐價值

首先，獨立學院大學外語教學中應用隱形課程，有利于提升英語教學綜合質量。顯性課程主要圍繞英語學習能力、解題方法、閱讀理解等教學大綱性內容展開，隱形課程主要針對學生英美文化素養，文學翻譯能力等提升個人英語能力展開高效教學，使大學外語教學更全面，達到培養學生英語綜合素養的目的。其次，獨立學院大學外語教學中應用隱形課程，有利于豐富英語課堂教學形式。當前英語教學創新主要圍繞顯性課程展開，尤為重視專業知識落實有效性，使課堂教學創新逐漸固化，具有“創新陳舊性”特點，學生在目的性過強，創新模式反復實踐的英語教學過程中，無法持續保有英語學習熱情，為此教師應靈活創設隱形課程，借由其可預期性與非預期性特征，積極調用社會、家庭、學校等教育資源，為英語課堂教學注入生機與活力，達到豐富英語課堂教學形式的目的。最后，獨立學院大學外語教學中應用隱形課程，有利于提升學生英語綜合水平。學生在隱形課程實踐過程中，會體悟到跳脫書本知識的英美文化，充實自身英語素養，為提高英語翻譯、口語表達等靈活運用能力奠定基礎。隱形課程有別于顯性課程以學生解題能力為主導的教育目標，注重對學生英美文化素養的熏陶，培養學生英美文學分析思維，使學生英語綜合水平得以提升，達到為社會培育優質人才的目的[2]。

4分析獨立學院大學外語教學中隱形課程實踐方略

1)堅持“以人為本”的教育原則。傳統獨立學院大學外語教學，以教師為課堂主體，教師采用填鴨式、滿堂灌等機械教學方法，向學生灌輸英語知識，使學生出現厭學、排斥英語學習的現象，不利于隱形課程的有效實踐。為此，大學外語教師應積極轉變傳統教育觀念，秉持“以人為本”的教育原則，實現高效的師生交互，從師生交互中，探析學生學習需求，在顯性課程基礎上，以學生學習需求為導向，靈活創設隱形課程，在豐富課堂教學形式的同時，使課堂教學始終圍繞學生的學習需求，達到提高學生英語能力的目的。例如，教師在進行“TheDinnerPar⁃ty”的教學時，發現學生在自主學習時，對IndiancultureandAmericanculture較為感興趣，教師在此基礎上，向學生講授了印度晚餐禮儀：要求就餐人員就餐速度保持同步，實行分餐制且不留有余渣，在食用手抓飯時僅用右手，左手不得接觸食物。針對美國就餐文化則主要講授了刀叉的用法。在豐富教學內容的同時，可以向學生高效傳輸英美文化，激發學生的英語學習興趣，為構建英語高效課堂奠定基礎。教師在講授印度與美國就餐文化時，使用大量過去完成進行時句式，如“WhendininginIndia,keepdiningstaffdiningatthesamespeed”，使學生可以在與教師的交互過程中，更好掌握該句式應用方法，達到提高學生英語能力的目的。采用“以人為本”的教育方略，需要大學外語教師時刻留意學生學習動態，以便隱形課程可以滿足學生學習需求，為提高學生英語素養奠定基礎[3]。2)提升獨立學院大學外語教師教學能力。大學外語教師作為隱形課程落實者，應迎合教育發展，不斷提升自身教學能力，為靈活落實隱形課程奠定基礎。大學作為學生系統學習英語的教育場所，教師期許通過教育創新升華學生英語文化素養，提升學生英語綜合能力，使學生英語素養得到有效提升，為此作為英語教師應不斷吸納英美文化，充實英美文化知識，滿足學生個性化學習需求，賦予隱形課程豐富內涵。例如，教師在引導學生進行商務英語口語練習時，將口語練習場景構建為“Businessmeeting”，而學生對商務性會晤禮節等文化背景知識甚少，為此教師應先充分了解該方面英美文化，而后設立學生的情境角色，創建口語練綱，使學生既可以有效掌握英美商務會晤文化，又可以在實踐情境中進行創新，豐富自身角色，賦予英語課堂無限生機，達到提高隱形課程教學質量的目的[4]。3)以信息技術為基礎構建高效隱形課堂。引導學生進行自主學習，沖破課堂對學生英語學習的束縛，使隱形課程得以延伸至學生的日常生活中，培養學生英語學習習慣，達到提高學生英語綜合素質的目的。為此，教師應以信息技術為導向，構建翻轉課堂，實現學生自主學習，在自主學習過程中，教師結合學生學習反饋情況，創設隱形課程，使隱形課程更具科學性。例如，教師在進行“MyfirstJob”的教學時，可以利用信息技術先向學生播放要求掌握的生詞，針對較為難懂的單詞進行圖文并茂的講解，提高學生自主學習能力，而后規劃自主學習任務，引導學生開展自主學習，凸顯學生教育主體地位。教師為了確保教學進度，無法關注每位學生的個性化學習需求，為此教師可以利用信息技術構建“微課”教學課堂，以期成為隱形課程“集散地”，教師運用信息技術豐富的教育資源，迎合學生個性化學習需求，創建“微課”教學內容，例如有的學生在“MyfirstJob”的學習過程中，對過去現在時翻譯不當，為此教師可以選擇具有極多過去時情節的電影片段，引導學生進行翻譯，如《少年派的奇幻漂流》等，激發學生英語學習興趣，在提高學生英語翻譯能力的同時，達到解決學生過去進行時學習問題，實現隱形課程教育有效性。

5結束語

綜上所述，隱形課程需要滿足學生個性化學習需求，以學生英語基礎、學習需求為導向，創設隱形課堂，為此教師應不斷提升自身英語綜合能力，探析學生學習心理，實現師生良好交互，在有效落實英語教學目標的同時，達到提升學生綜合素質的目的。隱形課程落實方法并無固定模式，獨立院校大學外語教師應充分利用教育資源，創新教育模式，鼓勵學生進行自主學習，為有效提升英語教學綜合質量奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳靜,黃艷紅.網絡環境下大學英語隱形課程教學探討[J].讀與寫:教育教學刊,2015(3).

[2]周丹,陸宏.國際化背景下的大學英語隱性課程開發設想[J].科技風,2014(15).

[3]黃晶晶.用隱形分層指導學生主動學習英語[J].中學生英語:外語教學與研究,2014(9).

[4]左玲.讓課堂閱讀教學成為寫作教學的隱形飛翼[J].課外語文(上),2016(11).

作者:劉婷婷 單位:云南師范大學商學院語言文學學院