感知學(xué)習(xí)風(fēng)格下高職外語(yǔ)教學(xué)策略
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【內(nèi)容摘要】隨著英語(yǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)者特征在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用。因此了解高職學(xué)生語(yǔ)言感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，制定相對(duì)應(yīng)的外語(yǔ)教學(xué)策略，是現(xiàn)階段高職院校所重視的問(wèn)題。本文對(duì)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念和意義作進(jìn)一步的分析，對(duì)我國(guó)高職院校外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的研究，針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀所存在的問(wèn)題提出了基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的高職外語(yǔ)教學(xué)策略，以促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】感知學(xué)習(xí)風(fēng)格;高職教育;外語(yǔ)教學(xué);教學(xué)策略
教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，是以放松的心態(tài)交流、情感升華的一個(gè)過(guò)程。然而，一直以來(lái)，我國(guó)高職院校采用小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的差異化，同時(shí)師生間互動(dòng)的重要性并沒(méi)有得到重視，造成教學(xué)效果不顯著、學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情得不到提高等問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)師生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)彼此間的交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，并采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的意義
學(xué)習(xí)風(fēng)格是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式，每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)風(fēng)格都不相同，因此高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格具有多樣性，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，采用相匹配的教學(xué)方案。學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。學(xué)習(xí)風(fēng)格是由學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力、情感和生理行為構(gòu)成，它反映了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格因各地區(qū)文化背景、宗教信仰、教育制度的不同而不同，因此，教師要通過(guò)交流的方式了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，重視差異化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。以下分析感知學(xué)習(xí)風(fēng)格背景下，高職院校應(yīng)如何采取外語(yǔ)教學(xué)策略，以推進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)格在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［1］。
二、高職院校外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
教學(xué)過(guò)程是由教師的“教導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”兩部分所構(gòu)成，這是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，目的是加強(qiáng)師生間的交流，使教師能夠充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。然而，一直以來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中偏重“教”這一方面，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)課堂采用小組型學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)差異沒(méi)有得到重視，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。高職院校應(yīng)該對(duì)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格下的外語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行深入的研究，不斷完善外語(yǔ)教學(xué)制度，提高高職院校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率［2］。
三、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分析
在現(xiàn)實(shí)生活中，由于學(xué)生的生活背景、性格、教育環(huán)境的不同，導(dǎo)致每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所不同。學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成并不是一朝一夕的，而是由學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期接受教育進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性和個(gè)體性三個(gè)顯著特點(diǎn)。不同的學(xué)習(xí)者由于自身所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，那么在接受知識(shí)教學(xué)過(guò)程中他們的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式也會(huì)有所不同。感知下的學(xué)習(xí)風(fēng)格受聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官的影響，因此教師可通過(guò)學(xué)生感覺(jué)器官的敏感程度設(shè)置不同的教學(xué)方案，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格直接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此教師要充分重視學(xué)習(xí)風(fēng)格下的外語(yǔ)教學(xué)策略，共同推進(jìn)外語(yǔ)教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的最終目的［3］。
四、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格下的高職院校外語(yǔ)教學(xué)策略
傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方式并沒(méi)有充分重視學(xué)生的個(gè)性化差異，而是直接采用小組型的學(xué)習(xí)方式，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異，且教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生缺少互動(dòng)，導(dǎo)致教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。隨著外語(yǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性化的培養(yǎng)，高職院校如何在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的背景下實(shí)施有效的外語(yǔ)教學(xué)策略，成為當(dāng)今社會(huì)的關(guān)注熱點(diǎn)。本文將提出一種基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格下的高職院校外語(yǔ)教學(xué)策略，以促進(jìn)高校外語(yǔ)教育事業(yè)的快速發(fā)展。
(一)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格意識(shí)
學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有著極大的影響，而絕大多數(shù)的高職院校學(xué)生并不了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的意義及其重要性。因此教師需要幫助學(xué)生找出他們自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生能夠更加了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向錯(cuò)誤方向的時(shí)候教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行糾正，并培養(yǎng)學(xué)生新的、良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。不管是哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格，都會(huì)有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)處和劣處，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)點(diǎn)，再對(duì)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行改變，加強(qiáng)學(xué)習(xí)風(fēng)格的多面性，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的健康發(fā)展。
(二)因材施教，更新教學(xué)觀念
通過(guò)研究表明，高職院校學(xué)生更喜歡通過(guò)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生提供表演的平臺(tái)，結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)目的制定相匹配的表演方案，從而增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠以一個(gè)放松、愉悅的心態(tài)學(xué)習(xí)，更利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目的。教師可利用多媒體教學(xué)手段播放與課文內(nèi)容相關(guān)的電影短片，讓學(xué)生對(duì)電影短片內(nèi)的角色進(jìn)行模仿表演，以增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)和理解能力。教師也可設(shè)置英語(yǔ)單詞猜字謎的游戲活動(dòng)，同時(shí)，教師可邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解課文內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行分析和知識(shí)拓展，分享學(xué)習(xí)心得。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要通過(guò)多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的共同作用才能得到顯著的效果，因此教師在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的合作，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的聯(lián)系，彌補(bǔ)學(xué)生自身學(xué)習(xí)風(fēng)格存在的不足。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同對(duì)其制定不同的學(xué)習(xí)方案，做到因材施教，明確教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量［4］。
(三)在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格背景下更新心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)前絕大多數(shù)的心理學(xué)教材內(nèi)容都是對(duì)心理學(xué)教育、性格、觀念等方面進(jìn)行分析，而缺少對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化教育、學(xué)習(xí)風(fēng)格的深入研究。現(xiàn)階段的心理學(xué)教育落后于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格下高職院校的外語(yǔ)發(fā)展潮流，當(dāng)前的心理學(xué)教育在一定程度上限制了感知學(xué)習(xí)風(fēng)格下高職院校外語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展。因此，應(yīng)該將感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)內(nèi)容、學(xué)習(xí)風(fēng)格的培養(yǎng)方法和相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略結(jié)合到當(dāng)今心理學(xué)教材當(dāng)中，豐富心理學(xué)教材內(nèi)容的同時(shí)還可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的意義和學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起到的作用，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)也令學(xué)生了解和培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠更好地根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)高職院校外語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
五、結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)“教”與“學(xué)”一直處于錯(cuò)位狀態(tài)，忽略了學(xué)生的差異化，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格下的外語(yǔ)教學(xué)模式充分注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師要幫助學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成自己獨(dú)特的、合理的學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取相匹配的教學(xué)策略，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
【參考文獻(xiàn)】
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［3］李池利，胡鵬鵬．目的語(yǔ)環(huán)境下中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究［J］．長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，3:2～5
［4］陳銀杏．學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究與外語(yǔ)教學(xué)改革［J］．繼續(xù)教育研究，2011，6:113～116.
作者:姚翥 單位:安徽廣播電視大學(xué)銅陵分校