優秀傳統文化在高職教育中的價值
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【提要】傳承優秀傳統文化是推動我國社會經濟發展的內在需要，也是實現中華民族偉大復興的精神動力。將優秀傳統文化運用在高職教育中，有利于培養學生的職業精神和民族精神，對其未來發展具有重要的現實意義。但是現階段下，仍然存在著學生文化觀念較淡薄、教師學科知識受限制以及學校考核評價存偏頗的問題，為此可以從豐富實踐內容、開展專業培訓以及完善考核制度三個層面入手，以此充分發揮優秀傳統文化的教育價值。
【關鍵詞】優秀傳統文化 高職教育 教育價值
中華優秀傳統文化內蘊著許多優良品質和教育資源，比如說愛崗敬業、精誠合作等職業精神，不屈不撓、愛好和平等民族精神。將優秀傳統文化運用在高職教育中，有利于培養學生職業精神和民族精神，對高職學生未來發展具有重要的現實意義。
（一）有利于培養學生職業精神
目前我國正處于產業轉型升級、科技創新發展的關鍵時期，進一步強化人才支撐和人才培養比以往更為迫切和需要。作為培養專業技能人才的重要搖籃，高職院校應培養出高素質技能人才，以此助推我國企業加快發展和科技創新，推動中國制造轉化為中國創造。這就對高職教育作出了更高的要求，其不但要培養出高精尖的專業技能人才，還應當培養其高尚的職業道德素養和素質品質。優秀傳統文化內蘊著許多優良品質和教育資源，如愛崗敬業、不斷創新、精誠合作等精神，對于指導和提升高職學生的職業道德素養和文化素養具有重要現實意義。因此在新時期背景下，應當借助優秀傳統文化優勢開展高職教育，以此為高職學生的職業發展奠定堅實的思想基礎。
（二）有利于培養學生民族精神
優秀傳統文化運用于高職教育中，是高職院校開展思政教育的有效手段，也是實現中國夢的內在要求。從本質上而言，優秀傳統文化教育跟高職思政教育存在著很多相似之處，二者不僅注重學生個體的人格培養和思想道德提升，同時都在致力于培養學生的文化自信與民族精神養成，以此為祖國繁榮發展貢獻出自己的力量。千百年以來，我國古代圣賢遺留了大量的愛國優秀文化，其中包括“捐軀赴國難、視死忽如歸”“位卑未敢忘憂國”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等格言警句，同時也有許多仁人志士用實際行動踐行著這種優秀傳統文化，這對于培養高職學生的民族精神和愛國精神具有重要的現實意義。因此將優秀文化運用于高職教育中，有利于培養學生的愛國主義精神和民族精神，使其肩負起中華民族崛起和發展的偉大使命。
二、優秀傳統文化融入高職教育面臨的困境
優秀傳統文化與高職教育有效融合，對于提高高職學生的思想道德品質，樹立正確的人生價值觀具有重要意義。但是現階段下，仍然存在著學生文化觀念較淡薄、教師學科知識受限制以及學校考核評價存偏頗等問題，一定程度上影響著優秀傳統文化的傳承。
（一）文化觀念較淡薄，學生認知待加強
在以學生就業為導向的市場環境下，大多數高職教育重點放在了技術學習與實踐運用方面，對于學生的文化素質教育力度較小，致使傳統文化教育存在著斷層現象。一方面，部分學生傳統文化認同感較為淡薄。隨著新媒體的發展與運用，一些學生熱衷于抖音小視頻這些的快餐文化，青睞于通俗易懂的語言表達和文化形式。對于學習優秀傳統文化的積極性和興趣性不高，認為學習優秀傳統文化對自身職業發展毫無關聯，甚至還形成了“生活已經如此艱難、何必再讀那些羞澀難懂的文字”的錯誤思想。另一方面，部分學生傳統文化價值認知偏駁。雖然一些學生對優秀傳統文化教育持有支持贊同看法，并且積極參與到傳統文化教育去，但是其學習傳統文化的過程中多多少少摻雜著功利性目的。無論是為了應付考試，還是增加自己學業學分，不能夠真正做到將優秀傳統文化內蘊的哲學思想內化于心。
（二）學科知識受限制，教師素養待加強
新時期背景下，在高職教育中進行優秀傳統文化教育是現代化教育改革的內在需求，也是培養高素質技能型應用人才的有效舉措。這對傳統文化教育教師提出了更高的專業要求，其不但要具有扎實的優秀傳統文化知識，也要結合當下的就業環境和學生實際需求開展傳統文化教育，以此促進高職院校更好地開展優秀傳統文化教育。但是根據相關調查顯示，有76%的相關教師覺得自身專業知識仍然需要不斷擴充和填補，有60%的相關教師無法充分掌握和發揮優秀傳統文化，由此致使在優秀傳統文化教育課堂上，存在著教學內容有欠缺、實踐教學較少的現象。一方面，由于受到學科知識限制，部分教師開展的傳統文化教育與現實脫離。其教育內容多停留在理論和基礎層面上，無法根據學生實際需求和現代職業教育特點設計教學內容。另一方面由于自身學科知識欠缺，部分教師無法將傳統文化實踐活動跟現代就業環境形成良好對接，致使學生參與積極性較差的情況產生。
（三）考核評價存偏頗，管理機制待改進
高職教育承擔著培養高素質應用型人才的教育使命，其教學內容、課程設置往往根據市場需求來展開，對于傳統文化教育的重視程度較低。而且部分高職院校的傳統文化教育形式化較為嚴重，成為了學生放松娛樂的“第二課堂”，致使我國優秀傳統文化在高職教育中難以獲得良好的教育效果。此外大多數高職院校教育教學的考核評價機制僅建立在專業技能教育方面，在傳統文化教育方面尚未建立相應的考核評價機制。因此在進行考核評價過程中，高職院校對教師的教學評價和業績考核指標，往往是一些學術研究成果、技能教學實踐成果等專業教學成果。同時在優秀文化教育過程中，也缺乏相關的監督制度和評價標準，無法有效監督和評價傳統文化教育實施的具體情況和教學效果。另一方面，高職院校對學生綜合素質也以其自身專業技能能力為評價標準，極少涉及職業道德素養、優秀傳統文化的學習情況。
三、優秀傳統文化融入高職教育的有效路徑
為了促進優秀傳統文化和高職教育的有機融合，應當從豐富實踐內容、開展專業培訓以及完善考核制度三個層面入手，以此實現思想文化和專業技能的共同發展。
（一）豐富實踐內容，提高學生文化素養
高職院校在培養學生專業知識和實踐能力的同時，也要注重學生精神層面的培養，以此培養出高水平高技能的現代人才。優秀傳統文化有利于學生職業精神素養和思想品質的提升，因此要讓高職學生對優秀傳統文化具有正確的認識，激發他們對傳統文化學習的熱情和興趣。一方面，高職院校豐富優秀傳統文化的實踐內容。比如說舉辦傳統文化紀念節，將優秀傳統文化跟與之相關的重大紀念日有效結合，提高傳統文化學習的儀式感。再如說舉辦傳統文化寫作比賽，讓學生通過文字的力量表達和傳承優秀傳統文化。另一方面，高職院校也應當注重優秀傳統文化的宣傳活動，應當通過多途徑、多方式展開宣傳推廣活動，比如說通過新媒體平臺構建相關的微博、微信公眾號等宣傳平臺，以此讓優秀傳統文化內化于心。
（二）開展專業培訓，提升教師文化素養
作為傳統文化教學的組織者和實踐者，相關教師的專業素養關乎著優秀文化教學實踐的質量和實效。如果相關教師的傳統文化素養不高，或者教學內容與教學方式存在問題，那么勢必會影響優秀傳統文化的傳承和發展。因此，如果想要將優秀傳統文化融入到高職教育中，應當注重提升專業教師的傳統文化素養。一方面，高職院校應當加大相關專業教師的職業能力培養力度。高職院校應調查教師隊伍傳統文化素養水平，以此制定切合教師發展需求的教育培訓計劃。同時高職院校也可以自主打造傳統文化學習平臺，制造傳統文化學習和交流的良好環境，為專業教師之間、師生之間創造共同學習的機會。另一方面，高職院校也應當促進專業技能教師和優秀傳統文化教師之間的溝通與聯系，以此使得優秀文化跟現代市場需求緊密結合，實現思想文化和專業技能的共同發展。
（三）完善考核制度，推動文化教育發展
完善的制度措施是提升高職教育質量的前提保障，為了更加有效地開展優秀傳統文化教學活動，高職院校應當建立合理科學的考核評價制度。對于教師教學業績的考核和評價，一方面，高職院校應當提高傳統優秀文化教育在考核評價體系中所占比重，將其跟優秀教師評選、經濟扶持等物質獎勵相掛鉤，以此促進優秀傳統文化教學質量的不斷提升。同時在進行教學評價的過程中，應當強化學生對評價優秀傳統文化教育課堂的主體作用，將自我評價、學生評價以及監督評價有效融合，以此細化教師教育課堂效果的測量。另一方面，高職院校應當將學生文化素質加入到考核評價體系中，而不是單純地依賴專業技能能力。應當學生的學習情況和文化教育課堂特點，制定出相關的評價考核標準，并實行學分制，以此推動優秀傳統文化的學習。綜上所述，高職院校作為教書育人和文化傳播的重要陣地，肩負著培養高素質高水平技能人才的重任。新時期背景下，應當將優秀傳統文化運用在實際教育教學中，讓提升技能水平教育逐漸轉化為綜合素養教育。以此充分發揮優秀傳統文化的教育價值，培育出更多高素質高水平的應用型人才。
參考文獻
趙曉慧2006《高職院校傳統文化教育的現狀及對策》，《教育與職業》第23期。
王珉2016《發揮優秀傳統文化在高職院校思想政治教育中的作用》，《教育教學論壇》第31期。
蓋俊竹2017《高職院校完善中華優秀傳統文化教育路徑探究》，《文教資料》第1期。
作者：周鳳麗 單位：武漢交通職業學院交通服務與管理學院
