小組合作初中英語高效課堂論文

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一、科學劃分小組，進行分層教學探究

小組合作在初中英語閱讀課堂中運行的第1個環(huán)節(jié)來自于教師針對班級學生進行的科學化的小組劃分，這也是小組合作模式開展的重要前提。在劃分小組的過程中，教師要注重每個小組內部成員構成的合理性，密切關注班級內部每個學生的基本學情，了解其學習能力以及基礎知識的掌握狀況。教師可以將班級所有學生分成學困生、中等生以及優(yōu)等生三個不同的等級。在針對每個小組進行成員的合理分配時，教師應當注重小組內部中等生、優(yōu)等生以及學困生的比例，力爭使每個小組的綜合學習能力大體相當。這樣合理的劃分小組首先能夠便于小組內部成員進行合理的分工與探究，教師應根據(jù)不同等級學生的學習能力分配相對應的探究任務，加強其學習效果；其次，這種合理的分組能夠在小組內部形成等級嚴明的幫扶機制，由成績優(yōu)秀的學生幫助成績落后的學生，在日常學習或互動交流過程中為其解決問題，并授予其學習的經(jīng)驗與思路。小組合作模式能促進學生的學習能力，全面性地加強班級整體的教學質量與效果。以這樣科學的小組合作模式展開初中英語閱讀課程的探究，能夠加強不同等級學生的閱讀學習能力與效果，保證閱讀課堂教學質量的均衡發(fā)展。

二、合理布置主題任務，開展小組互動交流

小組合作模式在初中英語高效閱讀課堂的構建過程中，第1項重要戰(zhàn)略已經(jīng)基本完成。之后，教師要根據(jù)所設置的合理化的小組機制，為其布置多元化的教學任務來加強小組內部成員的有效互動與交流，通過設置相關閱讀話題加強學生的探究，全面加強學生的閱讀學習效果。教師可以根據(jù)課程內容布置合理的主題任務，并針對主題設置多元化的問題，引導小組成員的探究思維，讓小組成員先針對文本內容展開自主探究，并在小組內部根據(jù)自己的探究結果展開高效的互動與交流，提升閱讀學習的效率。[1]以冀教版九年級教材GoodFood,GoodHealth這課作為教學案例，教師根據(jù)本課內容進行閱讀課程的設置，將文本作為開展閱讀課程的素材，進行小組合作模式的探究。教師需要全面考量文本內容及其主旨思想，為學生布置明確的主題任務。如以“Eathealthyfoodtoensureourhealth”這項話題為小組合作探究的任務展開閱讀課程探究，教師要針對此話題為學生設置多元化的問題，引導其探究思維，拓寬其閱讀探究的思路。例如:“Whathealthyfoodsarementionedinthetext?”“Whatsubstancesdothesefoodscontain?Whatarethebenefitsofthesefoodstoourhealth?”“Bylearningthecontentofthislesson,youknowhowtoensureourhealththroughahealthydiet?”等等。針對這些問題，小組成員首先要自主閱讀文本內容，并依照這些問題的思維引導擁有清晰的閱讀探究思路，積極從文本內容中提取相關信息，提升自己的閱讀理解能力。其次，學生可將自己在閱讀探究過程中的所感所知與小組成員進行交流與探討，從其他成員那里獲得全面性的認知，從而加強閱讀學習效果。

三、創(chuàng)建高效教學情境，深化學生閱讀情感

初中英語教學階段的文本內容具有多元化的特點，其中不乏內容復雜以及背景知識深遠的內容，如涉及的一些歷史話題與國際性問題的討論。針對這樣的內容，教師必須想方設法來降低學生的閱讀學習難度，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的課堂參與度，進而深化學生的閱讀情感認知，保證高效的閱讀教學成效。根據(jù)這種思路，教師可以通過創(chuàng)建高效教學情境來降低學生的閱讀探究難度，可以選取多媒體教學手段來開展情境教學探究，通過多媒體手段將復雜文本內容進行拓展，通過更為形象化的方式給予學生直觀的展現(xiàn)，積極提煉學生的閱讀情感，加強其閱讀理解與認知。[2]以八年級教材ProtectOurEnvironment這課教學為例，在小組合作模式開展前期，教師需要深刻剖析文本內容，明確本節(jié)課的教學側重點。通過了解，教師便會發(fā)現(xiàn)本課教學內容主要是圍繞環(huán)境問題展開的一系列討論。針對這樣的教學重點，教師便可通過多媒體手段信息化的特點對有關環(huán)境問題的教學資源進行搜集與整理，優(yōu)化學生的閱讀學習資源，有效拓寬學生的閱讀范圍。通過多媒體環(huán)境下直觀性教學內容的展現(xiàn)，學生可以從Currentsituationandtypesofenvironmentalproblems、Causesofenvironmentalproblems以及Thepreventionmeasuresofenvironmentalproblems等等這些方面深入了解地球的環(huán)境現(xiàn)狀，提升閱讀理解認知。這樣的多媒體教學情境使學生的閱讀認知不再局限于課本教材。教師通過課件形象化展現(xiàn)的方式使學生深入瀏覽與閱讀，能夠全面拓寬學生的認知層面與視野，深化其閱讀情感，加強其閱讀效果。在此過程中，教師要加強小組內部成員的交流與探討，針對環(huán)境問題中的諸多因素展開意見的交流，使每個同學能夠通過其他成員的不同角度獲取對環(huán)境問題的理性認知，在深化學生理解能力的同時提升學生學科精神素養(yǎng)，保證學生的閱讀學習成效。

四、結束語

總的來說，基于小組合作模式下的初中英語閱讀高效課堂的構建，教師應當在對學生進行合理的小組劃分后，展開多元化的教學探究，通過主題探究以及情境教學體驗的方式加強其閱讀學習能力，提升其閱讀情感認知，使其獲得較好的課堂閱讀學習效果。

參考文獻：

[1]李鳳瑩.小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].科技資訊，2018.

[2]吳慧珊.初中英語閱讀教學中小組合作學習策略[J].英語廣場，2017.

作者：汪艷君 單位：甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)河口學校